摘要：作为一名小学数学老师，我深知在数学课堂上教师所说的每一句话，所做的每一件事都有其一定的目的。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着课程改革的逐步深入，现代教学手段也越来越多样化，但教学语言的地位和作用还是难以被其他形式取代的。教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。数学教育中加强小学数学语言的教学，是现代数学教育不容忽视的。
关键词：小学数学；课堂教学；语言
随着时代的变迁，辅助教学工具层出不穷，教学手段也在不断地革新，然而教师 “传道、授业、解惑”的主要方式仍然是言传 身教”。孔子说“工欲善其事，必先利其器”《论语·卫灵公》，对于教学也是如此，作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深遮的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，更重要的是如何运用 自己的工具——教学语言。教师运用教学语言的功力如何，直接影响着教学的效果。
一、严谨、准确——数学教师教学语言的基本要求
（1）表述准确，是指讲出的话要有一定的逻辑性，没有科学性错误。课上，我们经常请学生举例，教学“角的初步认识”，会请学生找生活中的角。有学生会说“教室门那是角”。其实，我们是知道学生所说的门上面的角在哪。这个时候，教师可以接过学生的话来说：“对，我们这间教室门上是有角。那你能表述的更准确一些吗？”这种处理既保护学生的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面回答问题时要尽量做到表述严密一些。（2）数学教学讲究严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来麻烦，而且会造成难以纠正的错误认识。比如说，“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别。这就要求教师要做到如下两条：一是研读教材，深入理解概念的外延和内涵；二是坚持用科学的术语来授课。
二、简洁精炼，具有逻辑性的教学语言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，其教学语言要简洁精炼，干净利落，不拖泥带水，不哕嗦重复，要言简意赅，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，旬句连贯，环环紧扣，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了逻辑上的大错误。又如，在教学“除法的意义”时，说“把28分成4份其中一份是7”，缺少了“平均”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理 由律”。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高效率，而且可以突出重点，避免重复。
三、激活思维，具有思考性的教学语言
要善于运用富有激情的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难做好铺垫。教师的语言如果平淡无奇犹如自开水，那么就难以激活学生的思维，使学生进发出智慧的火花。课堂教学中，教师要在知识的关键处提出让学生思考问题，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化，让他们自主探索完成学习。如教学“笔算乘法”，先让学生复习旧知识24×2，24×2O，然后过渡到24×12，再设问：①这三题有什么不同? ②怎样把24×l2 转化成我们已经学过的知识? ③列竖式时，先算什么? 怎样算? 再算什么? 怎样算? ④完整归纳一下列竖式的计算方法。
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四、通俗易懂，具有形象性的教学语言
小学数学教学语言的基本要求是教师使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，明 白流畅。如果课堂教学语言过度深奥，满是抽象的名词、概念、术语，学生就会如堕云雾之中，教学效果肯定大打折扣。教师必须充分利用数学中数与形的相互关系，充分利用数学贴近生活的特征，使用通俗易懂、形象生动的语言去解释抽象的数学概念、定理、法则，使抽象概念具体化，深奥知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴丰富学生数学素养，培养学生数学能力。同时，要精心锤炼描述性的语言，通过适当的语言修饰，把学生带入美的意境，将会产生不同凡响的效果。著名数学家陈景润的中学老师沈元先生，在一节数学课 中向学 生介绍 200 多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说：“自然科学中的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而‘哥德巴赫猜想 ’则是皇冠上的明珠。”诗 一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在 自然科学中的地位和 “哥德 巴赫猜想”的深奥。接着沈元老师又意味深长地说：“我昨夜做了一个梦，梦见你们中的一位同学，真了不得，他证明了‘哥德巴赫猜想 ’，摘取了皇冠上的明珠。”热切的期望，诚挚的信任，亲切的语言，打动了陈景润的心灵，激发 了他浓厚的兴趣和 强烈的知难而进的欲望，使他从此登上了摘取数学皇冠上明珠的漫漫征程。这不正是教师语言艺术的魅力所致吗?
五、幽默、激趣——小学数学教师语言的魅力所在
5.1生动形象、风趣幽默
教学虽然偏重于理性知识的传授，但如果在适当的时机，恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品什么的，也会给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，帮助学生思考，趣昧语言起到很大的作用。
5.2 评价要到位，点燃参与热情。
数学教学活动中，对学生学习情况进行评价是一项重要活动。在课堂上教师虽然给了学生更多的参与和交流的机会，但学生因知识储备与认知上的缺限，在表达的准确性上难免有偏差。这时，教师要有足够的耐心和爱心鼓励学生积极思考，往往教师一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。短短一句话中要明显地表露出对学生的关怀。含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。
六、启发、思考——小学数学教师语言的核心
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。想要成为一名有意义的老师，首先我们需要做到的就是语言的精炼、严谨而富有启发性。精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。课堂语言艺术多种多样，需要我们老师共同去研究。教师的小学数学语言艺术也不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，只有如此，我们的教学水平自然就会不断地得到提高。
七、结束语
语言是课堂教学、师生交流的重要载体，它不仅体现了教师的教学能力，还直接影响着教学效果的好坏。因此，作为一名教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不 断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一，这样才能运用 教学语言不断提高数学教学的效果。
参考文献：
[1]王锡宁，谈数学教学语言的三个美学趋向[J].渭南师范学院学报，2005（14）：79.
[2]孙圻．达意 ·启智 ·激趣— —浅谈小学数 学教师的教学语言艺术．
论文作者:刘红芹
论文发表刊物:《基层建设》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/22
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