关键词：教学活动 大班 自主学习能力
进入大班，孩子们面临升入小学，上小学在孩子人生道路上是重要的转折点，然而小学的学习生活与幼儿园生活存在着很大的差异。很多家长产生了顾虑，通过前期调查，我们发现家长的担心主要来源于孩子的自主学习方面。如何使幼儿产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态显得尤为重要
一、激发幼儿兴趣，引导幼儿主动学习
兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。因此激发幼儿的兴趣要贯穿整个教学过程。因此各主题活动开展中，我们不断利用各种契机，为幼儿主动学习创设和提供条件。如：主题活动“我们在春天里”开展时，需要资料的充实，以往收集资料的种类内容都是由老师指导和指定，这次我经过观察和分析，觉察到大班幼儿已经拥有比较多的相关经验，所以就放手让他们自己收集资料，少了限制，孩子们的反应一下子活跃起来，他们除了去找来图片、照片、实物外还带来了关于“春天”的成语、故事乃至古诗，并且能结合自己的经验表征春天，这些材料使主题活动内容丰满充实，推进了活动的蓬勃开展。而幼儿在扩展经验的同时也体验了表现展示的快乐，自主性被大大激发起来。
二、创设宽松平等的环境，鼓励幼儿积极自主选择
《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此，教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要。首先，我们在活动中旨在为幼儿创设宽松的、平等的、自主的地环境，站在孩子的角度，尊重、信任孩子，让孩子敢于按自己的意愿、需要来选择。如在班内我们为幼儿提供丰富的具有操作性强和可变性的实物环境，为幼儿提供主动感知与探索的物质条件。根据大班幼儿独立做事能力强的特点，我们可鼓励家长和幼儿一起参与材料的收集、加工、整理、分类，共同参与环境的创设，丰富班级的物质环境，让幼儿有物可选、有条件选择。又如在教学活动中创设自主教学氛围，变“要我做”为“我要做”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习歌曲时，教师可以尝试与幼儿讨论如何学习歌曲内容：可以看图演唱，分段学唱，在学习过程是否有较难的内容可重复学唱等?在掌握完歌曲内容后，表现歌曲形式上也可尊重幼儿的想法，如学习《小狗抬轿》幼儿想出了第1段领唱、齐唱，第2段轮流唱(分组轮流、个人轮流)等多种唱法，幼儿根据自己认识理解的需要，对学习方法做出自我的选择。只有在这样的环境里，幼儿才能学会自主选择，主动学习。
三、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索
《纲要》多次提到：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。“这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动，教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。因此在活动中我们鼓励放手让幼儿自己去做，自己去发现问题、解决问题。如科学活动中《沉浮》中，孩子们进行将盐放入水中溶解后会使鸡蛋浮上来的实验，有的孩子开始盐放得不够多，鸡蛋浮不上来，于是他们再加放一些盐进去，当鸡蛋慢慢浮上水面时，孩子们的脸上洋溢着笑容；在美术折纸活动中，孩子们看着步骤图一步一步地折，当作品完成时，会兴奋地告诉我“我折好了，我会折了。”我想幼儿这种经过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。另外针对幼儿发展存在个体差异，探索过程中我们鼓励幼儿同伴间互相帮助、合作，共同解决问题。如在折纸过程中，有的孩子不能独立完成较难的一些步骤，教师就可以及时引导他向同伴求助；
自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。通过直接的探索操作，幼儿在发现问题、解决问题的过程中会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而在自己的基础上得以发展。
四、给与充分的空间，引导幼儿积极思考
幼儿只有在学习活动中拥有自己的思考才能主动地进行学习，但是在长期的学习活动中，我们会发现当老师抛出问题时，反应快的幼儿经常是脱口而出，反应慢的幼儿在答案一语道破后就丧失了动脑的机会。慢慢的反应慢的孩子产生心理消极，逐渐习得了“思维惰性”，这无疑阻碍了幼儿自主学习能力的发展。因此避免此类问题的发生，教师可以在学习过程中多提出一些开放性问题，要留给幼儿自己思考的空间，不将幼儿的思路限制在固定模式中。如我们将“树上有几只小鸟，分别在干什么”改为“你发现了什么”，让幼儿从不同角度、不同侧面去观察、思维、描述，并且针对不同幼儿自身的学习条件，留一定的时间给幼儿思考，让反应快的幼儿将问题考虑得更完整、更全面；让反应慢的幼儿也能把自己的思路梳理得更清晰、更成熟。同时我们要给与幼儿相同的学习机会，特别是反应较慢，能力较弱的幼儿多为他们创造成功的机会，使其获得成功的体验，这种积极愉悦的内心体验能激发幼儿对学习产生浓厚的兴趣，从而获得较持久的学习动力，推动和促进幼儿自主学习能力的发展。
培养幼儿学习过程中的自主能力是减小幼小衔接坡度的重要部分，要培养幼儿主动学习的能力和意识教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者，才能让幼儿学会主动学习，快快乐乐的升入小学
论文作者:蔡燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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