运用递进性思想实施过程教学的实践与探索，本文主要内容关键词为：实施过程论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。传统的教学，重结果、轻过程，束缚了学生的思想和情感，往往以学生的学习成绩来评价学生，抹杀了学生的探究本能和学习热情。运用递进性思想实施的过程教学，能很好体现学生的认识过程、思维过程、活动过程、探究体验过程和情感暴露过程。体现和揭示了概念的形成过程、结论的推导过程、方法的形成过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。
一、运用递进性思想实施过程教学的功能
1.有利于三维教学目标的实施
(1)有利于学生基本知识和技能的掌握
布鲁纳的发现学习论认为：“认知是一个过程，而不是一种产品”，学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生去体验知识、原理的过程。通过递进性设计将要掌握的知识进行分解、剖析，通过实验设计、化学史、习题的编制等使知识、概念分层次呈现出来，充分展现学生的思维过程，从而让学生获取学习知识和掌握技能的能力。
(2)有利于学生探索学习的过程和方法
任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果我们运用递进性思想，让学生感悟概念的形成、规律的揭示过程，从而可以领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法。
(3)有利于学生情感态度与价值观的形成
运用递进性思想实施的过程教学注重学生主体地位的发挥，注重了师生、生生交流、共同发展的互动过程，创设学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性。学生敢于提出与老师不同的想法，在学生活动中既能获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好化学的自信心，树立科学的态度，从而形成良好的心理素质。
2.有利于学生的元认知水平的提高和有效的反思
元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。运用递进性思想创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境，在自评、互评、反思中，让学生感受体验自己和他人的认识过程，取长补短，丰富自己的元认识知识，了解自己的认知特点和认识风格，优化自己的元认知策略。
3.有利于学生知识网络的建构和能力形成
把握“最近发展区”的原则维果茨基认为，学生现有的发展水平与有指导帮助所达到的水平之间的差异便构成了最近发展区。教学只有针对最近发展区才是科学的。递进性思想进行的过程教学，就是在学生“现有水平”和“将要达到的水平”建造出“知识和能力的桥梁”，让学生形成一定的知识网络和能力网络。
4.有利于学生多元智能的发展和特长形成
运用递进性思想实施的过程教学，将起点定位后进生能达到的水平上，终点定位在优等生能达到的水平上，在讨论、合作、探究的学习过程中逐渐发展了学生的多种智能。
二、运用递进性思想实施过程教学的策略
1.“先行组织者”策略
先行组织者是美国著名的心理学家奥苏伯尔提出来的。它是先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学习的知识纳入到已有的知识结构之中。这种组织者一般放置于教学内容本身之前，所以称之为先行组织者。
通过“先行组织者”策略，既能把新旧知识紧密地联系起来；又能使教学内容通俗易懂，乐于接受，更有利于突破难点，构建新知识的框架。合理有效地运用“先行组织者”，能使学习的内容呈现一定的递进性。
例如，对“判断金属还原性强弱的依据：失电子能力≠失电子的数目”学生往往难于理解，若将其巧妙设喻：投铅球的成绩，不以投铅球的次数来衡量，而以某一次最远的距离为标准来衡量成绩。“投铅球”就充当了先行组织者的作用，对理解金属的失电子能力与金属原子最外层电子数目的多少无关是非常有效的。
2.知识呈现的先后顺序策略
恰当的、合理的知识呈现顺序往往能环环相扣，层层推进，产生一定的递进性，符合学生的认知规律。由已知到未知，重视结论的推导过程，创情景促思考，展示问题的发现过程，教师通过创设一定的教学情景，让学生自己发现问题，得出认知冲突，有利于学生的理解和记忆，提高学生的积极性和主动参与意识。
3.运用情感策略
当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，能达到很好的组织教学的目的。例如，在一次省优质课评比中，一位老师在给素不相识的学生上“化学键”时，采用了如下导入新课方法：“同学们，俗话说：‘有缘千里来相会’，今天我们有幸相聚在这里，共同学习化学键，键原指装在车轮上不脱离车轴的铁棍。我希望我们之间形成‘师生键’，通过‘师生键’使我们的心紧紧的融为一起。”通过这段话一下子拉近了教师和学生之间的距离，为课堂教学打下了情感基础，同时为学生理解化学键是原子间强烈的相互作用奠定了基础，在一定程度上使教学内容呈现递进性。
4.微格策略
耶克斯和多德森研究表明：随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势。将教学内容微格化，既降低了教学难度，激发学生的学习动机，又可让学生体验思考过程和分析过程，比如，笔者在全国优质课评比的选拔赛中进行《水的电离》教学时，将两电极插入盛有蒸馏水的电解池（电解池用蒸馏水洗涤多次）中，外接6V电压，再接灵敏电流计，结果电流计的指针发生了偏转，如果直接提问：“这个实验证明水离出来的离子是哪种离子？”很难激发学生的回答问题的热情，将这个问题微格成以下几个问题：(1)电流计指针能发生偏转说明水能否导电？(2)水能导电水中有无自由移动的离子？(3)自由移动的离子是什么离子？ (4)
是哪里来的？从而自然导入《水的电离》课题。实践证明，这样的提问减低了学生学习的难度，激发学生的学习热情。
5.生活化和探究化策略
人都有了解世界的本能和内驱力，教学过程探究化，能激发学生的探究欲望，过程教学的选材应体现其生活化，与日常生活融合在一起，才能使学生学得有味，学生才能体会到学习是自身发展的一种需要。
例如，在上《硝酸》一节时，让学生阅读下列材料：浙江在线新闻网站：2001年5月9日上午10点30分左右，一辆槽罐车行驶至杭州新塘路新塘托运部附近时突冒浓烟，霎时间，浓烟随风飘散，发出刺鼻呛人的气味。市民冯先生赶紧打进早报热线：“听说槽罐里装的是硝酸，消防车已经赶到了”。设问：如果你在场，你将提出何种建议？通过这样的设问创设了学习情景，激发了学生的学习欲望，为学生进一步探究硝酸的物理性质和化学性质打下基础。教学时应尽量多地向学生提供必要的直观的感知材料，也可结合学生平时的生活经验，让学生在已有感性认识的基础上进行学习，符合学生螺旋上升的认识规律。
三、运用递进性思想实施过程教学的方法
化学课堂教学应该体现新课程理念，更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，提高教学的有效性。即使在运用某个具体的教学手段进行设计时，也应体现它的递进性和层次性。
1.通过递进性实验设计体现探究过程、合作交流过程
高中化学课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，化学实验探究是化学教学中落实培养学生的科学素养的重要途径。实验设计体现学生的思维过程和操作过程：提出问题、收集资料和事实、整理加工，交流与合作、得出结论落实了化学新课程中情感态度与价值观体验性教学目标。
2.通过递进性讨论题的设置体现学生思维过程和合作交流过程
合作学习是小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习，在课堂教学中精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要方法之一。当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个体的努力无法解决的时候，通过对问题的讨论会产生“整体大于部分之和”力量，即“1+1＞2”的效果。讨论题的设计的跨度太大，则会出现“冷场”现象，比如，笔者在浙江省新课程观摩课上《原电池反应原理及其应用》一节时，如果直接让学生讨论：铜片为什么会产生气泡？往往出现“寂静一片”。如果设计下列有梯度的习题，实践证明，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确结论。
将铜片、锌片平行插入硫酸中观察现象，再将锌片、铜片连接在一起观察锌片、铜片上有何现象。
(1)铜片上有气泡吗？如果有，你推测它是什么气体？(2)
是哪种离子转化来的？(3)电子是哪种金属丢失的？(4)锌失去的电子是否通过溶液流到铜片上的？
3.通过递进性习题的编制和例题的递进性分析发展学生的思维过程
新课程标准指出，纸笔测试是一种重要而有效的评价方式，应重视考查学生的综合运用所学知识、技能和方法、分析和解决问题的能力，而不单是解答习题的技能，习题的递进性设计注重了思考过程的体验和科学方法显化，满足了不同层次学生的学习要求。如在稀硝酸中加入少量的铜粉，缓慢加入铁粉至过量，充分反应后的溶液中大量存在的金属阳离子是什么？这个问题虽然简单，但隐含了四个反应：
4.通过化学史让学生感悟科学研究过程和探索过程
教材中的情感因素是课堂教学情感目标达成的直接凭借，对学生学习结果影响较大。学生在教师的引导下，直接与教材进行情感交流，受到教材情感的影响而产生学习兴趣，发生共鸣。学生在教材情感的反复影响下，化学学习成为他们向往的活动，进入乐学状态。例如，笔者在《苯》（获全国化学教师优质课评比一等奖）这节教学时，先用下列化学史铺垫。
法拉第经过研究后，1825年6月16日伦敦皇家学会报告，发现一种新的碳氢化合物——“氢的重碳化合物”。随后，法国化学家日拉尔等人又确定了苯的相对分子质量为78和分子式
。苯分子中含碳量如此之高，让科学家感到惊讶，苯分子结构是十九世纪化学一个谜。
为了探索这个谜，让学生动手拼符合的球棍模型（发展学生的操作能力和探究能力及发散思维）。学生拼出如下结构：
等，也有一些同学拼出了苯的球棍模型。在此基础上我展现凯库勒式，并阅读教材中的凯库勒从梦中得到启发使学生体会到从链状结构到环状结构的突破。学生通过实验验证：苯并不能使溴水褪色，也不能使酸性高锰酸钾溶液褪色实验事实，从而提出凯库勒式不足之处，使学习内容呈现一定的递进性，同时也培养学生的科学史情操，感悟科学发现过程和探索研究历程。