周议策 北碚区人民路小学蔡家校区 400707
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-109-01
口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。课堂教学中，口头评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，它可以鼓励学生用于发表自己的看法，培养学生的自信心，下面我就谈谈自己对课堂评价的粗浅认识。
1.课堂口头评价是师生情感交流的纽带
在课堂教学中，如果师生之间能产生情感共鸣，则能很好的激发学生的学习兴趣，起到事倍功半的教学效果。如果课堂上面对学生面无表情，嘴上说“你真棒”，手里却忙着其他的教学活动，敷衍了事。这种形式性评价不仅不能促进师生之间的情感交流，也未能激发学生的学习欲望。通过一次次实践，现在一句委婉的你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会上缺乏自信的学生增强自信心；一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步的思考时间与空间；一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。当学生的认知出现错误时，我们做教师的应该给他们留有充足的思考空间和讨论时间，让他们自己去判断、去发现、去领悟。现在我使用的办法是从学生的实际学习中选取错例，引导学生找出错误，并通过讨论找出解决办法，纠正和控制自己的错误，有效地防错纠错，化错为利。
2. 课堂口头评价应体现以生为本的主体多元化
课堂教学活动的本质就是交往。作为基础教育学科的小学数学课堂教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而,长期以来,在应试教育模式下形式的教师权威,知识本位的价值取向的教学,最大的弊端就是缺乏交往和沟通,它否定了教学的本身的意义――交往与对话,剥夺了学生作为学习的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式,必然导致课堂教学口头评价的主客体单一,及只能是教师评价学生。在传统讲授型课堂教学中,师传生接,师授生受,师讲生听,实际上使传统教学成为“传话教学”,学生基本处于被动地位,少有发言的机会,更谈不上评价老师,评价其他同学。在这种教学模式下,家里多向互动的口头评价肯定是不可能的,是不现实的。因此,在小学数学课堂中评价制度的改革中,不仅要有老师对学生的评价,生与生之间的评价,还应该包括学生对老师的评价学生不仅是被评价者,也应该是评价者,在进货的小学数学课堂中,老师应放弃所谓的“师道尊严”,彻底转变旧的观念,以朋友似的平等的身份,接受学生的评价,参与学生的评价并指导学生的评价。例如:在教学测量时,我采用小组合作形式,先猜自己课桌的高度,再用尺子量的方法,让自己来评价自己猜测的结果,并汇报,对于猜测较准确的小组每一位学生、主动评价其他小组的学生(评价合理)、认真倾听他人汇报的学生,每人奖一朵小红花。这一小小的鼓励,使课堂气氛更加活跃。学生的积极性调动好起来了,一节课的学习任务很轻松的完成了,学生课后的作业质量也很高。
3.口头评价的操作艺术
3.1淡化心理定势在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。
3.2针对个性进行选择 不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致，即使同一水平的学生，与教师的心理位差也有较明显的区别。因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。同时，评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价……
3.3化解表达差异 一般说来，教师具有较强的口头表达能力，评价针对性强，能进行清晰的陈述、论辩和评价，所表达的信息中多余的成分少。而有的学生评价时因为缺乏口才，往往出现表达不准确或不完整，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。师生的口头表达能力差别还极容易形成“一言堂”“满堂灌”。教师评价滔滔不绝，头头是道，学生则处于“挨训”状态。因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们自觉地打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。
4.把握激励时机的策略
4.1瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
4.2延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。
5.多角度评价策略
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
小学数学课堂的口头评价是一种持续的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节之中；它的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，其目的在于提高学习的效率，是促进学生学习的动力和源泉。因此，小学数学课堂的口头评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身价值，为学生的终身发展服务。
论文作者:周议策
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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