山东省威海市塔山中学 264200
教师如何教、引导学生如何学目前已经成为所有教育工作者都在关心和研究的问题。纵观初中英语阅读课堂，教师对文本的处理和把握良莠不齐。得阅读者得天下，培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。
笔者想就如何基于深度学习在初中英语课堂中开展阅读教学浅谈几点自己的体会：
一、读懂教材，挖掘文本背后的隐含信息
知己知彼，百战百胜。教师要反复读懂、读透文本资料。首先要明确文章的题材。在阅读一篇新的文章时，应该让学生先从整体上把握文章，使学生对文章有一个初步的了解。根据文章的内容确定英语阅读的题材有叙事型、议论型、描写型、说明型等。
以鲁教版九年级Unit 5 《You’re supposed to shake hands》2b为例，它属于属于叙事性文章，通过讲述林月在法国遇到的挑战和中法餐桌礼仪的差异，在学生中引起共鸣，激发学生的学习兴趣。
其次要确定解读的策略。通过英语阅读教学，学生不但能够掌握阅读文章的主要内容，而且能学会如何进行高效、 自主的阅读。对于每篇阅读文章，都有一定的阅读技巧，教师可以教学生阅读技巧中的略读、扫读等策略。
例如Unit 5 《You’re supposed to shake hands》2b这篇文章，在进行阅读教学时，教师可以引导学生在略读文章的基础上回答问题：What are the challenges for Lin Yue？而学生为了获取问题的答案，需要提取重点信息，如预测、推理文章内容或猜测文中生词大意等。
二、读透教材，探索适合文本的教学设计
教师在明确阅读材料的题材、确定解读策略的前提下，可以对本课进行课堂设计。根据卡洛提出的语言信息加工模式，英语阅读课教学可分为读前(Pre-reading)活动、读中(while-reading)活动和读后 (post-reading)活动三个阶段，且三个阶段之间是相辅相成的统一体。
读前(Pre-reading)活动，以Unit 5 《You’re supposed to shake hands》2b这篇文章为例，读前通过观看视频提出问题：
Q1: Who did you see?
Q2: Where did they go?
Q3: Why did you go there?
Q4: What challenges did you have when you visited Britain?
用视频和问题引起学生们的兴趣，并让学生进行Free talk。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
读中(while-reading) 活动，精读第二段并回答问题：
Q1:What are the changes of Lin Yue’s ideas about table manners in France?
Q2: What is mainly talked about in this paragraph?（师板书：table manners）
Q3: How many?
Q4:How can you find the answer so quickly?
Q5: What are they？
这样，教师要引导学生在精读文章的基础上，为了获取文章更为详细的信息，提取重点信息，有针对性地回答问题，更好地理解文本。
读后(post-reading)活动设计，这是阅读的巩固阶段，阅读后活动常可以采取复述课文(retell)、讨论(discuss)、采访 (interview)、角色扮演(role play)、对话 (dialogue)、填空(fill blanks)等形式。例如Unit 5 《You’re supposed to shake hands》2b这篇文章，我用图片对比运用be supposed to与be not supposed to来复述文章，有利于文中语言形式的掌握和运用。
三、超越教材，扩大文本的利用价值
学生接受课文绝不是一个被动的印入过程，在阅读过程中，学生一方面从课文中汲取信息、学习语言，另一方面不断向课文输出自己的既有知识、经验和情感，也就是说既“重文本”又“超文本”。因此，教师在教学中要注意研究文本中哪些地方让学生超越，让学生在超越中发展自己、提升自己。
例如Unit 5 《You’re supposed to shake hands》2b这篇文章，让学生学会使用be supposed to与be not supposed to来谈论法国的餐桌礼仪以及给提供建议，为此后面设计了一个餐桌礼仪来让学生练习词组，并且让自己文明起来，规范自己的餐桌行为，创建文明的校园。
在情感升华部分，结合谚语“When in Rome,do as the Romans do”“The beauty is not in appearance,but in the good manners”对学生进行情感教育。阅读教学是对学生英语综合知识的检验，阅读文本解读的深度和广度决定了阅读教学的高层次，所以这就要求教师在阅读教学中采用最优方式阐释阅读文本的内容和观点，带领学生和作者进行心灵的交流，理顺文章的结构，从而提升学生的阅读能力。
总之，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，阅读教学不仅是对语言点的简单处理和阅读技能的反复训练，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解，更要对文本深度理解，关注学生阅读中的情感体验，引导学生深刻理解文本的内涵，以实现英语学习的工具性与人文性的统一。对于任何一篇英语阅读文本而言，其本身拥有丰富的内涵，仅仅依靠学生现有的知识能力和水平，还不能深究所阅读文本的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中对文章进行充分的解读，根据学生的英语基础和年龄特征设计深度阅读活动，促进学生与文本的深度对话，以实现文本阅读最大的教学价值。
论文作者:姜文君
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
标签：文本论文; 学生论文; 文章论文; 教师论文; 阅读教学论文; 深度论文; 自己的论文; 《素质教育》2019年10月总第323期论文;