论激励学生自主学习的策略，本文主要内容关键词为：学生自主论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育新课程改革的目标之一就是要培养创新型人才，为此，新课程提倡自主、合作、探究学习。“自主学习是学习者的一种能力。这种能力对学生的终身教育乃至终身发展都具有重要意义，其中显然的原因是自主学习能力的欠缺会导致学生离开学校后不能设计、组织、管理学习，换言之，不能继续学习，因而影响其终身发展。”培养创新型人才的教学质量与效果完全取决于一线教师对这些问题的理解程度以及实施策略是否科学合理、操作措施是否恰当有力。因此，不论基础教育阶段还是高等教育阶段，都要重视教师在创新人才培养中的关键作用，努力提高学生自主学习质量，着力培养高素质创新人才。本文论述了教师激励学生自主学习的策略，以期为中学教师和高师院校师范生实施自主学习提供有益的帮助。
一、兴趣激励
兴趣是指人对事物的特殊的认识倾向。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，可见，培养兴趣乃是学习成功的一个重要因素。有了兴趣，学生就能愉快的接受新知识，灵活的运用新知识解决实际问题。以物理教学为例，物理知识与日常生活联系紧密。教师在教学中要充分贴近生活，让学生从生活中感受物理这门学科的趣味性、科学性，这样才能激发学生学习物理的兴趣。例如：讲浮力时教师可以通过讲述阿基米德鉴定皇冠真假的故事激发学生学习物理的兴趣。另外，教材中一些对物理规律探究的实验也有利于培养学生的兴趣，例如影响压力作用效果的因素、滑动摩擦力的大小与哪些因素有关等等，这些实验都是利用具体的实验器材探究物理规律的。总之，要激发学生学习兴趣，教师就要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，创设学生积极参与的实践教学活动氛围，留给学生广阔的实践空间，使他们在实践中了解本门课程，从而产生浓厚的学习兴趣。激励是学生学习的催化剂，只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的好奇心与求知欲，产生学生学习的内在动力，提高教育教学效果。
二、问题激励
“问题是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐地捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。”鼓励学生发问、质疑是引导学生自主学习的有效途径之一。无数事实证明，善于解决难题固然需要渊博的知识、超凡的能力，但是能从似无问题处不断地发现、提出新的问题，则更加需要深邃的思想和创造的智慧。培养学生发现问题和提出问题的能力，对于创新人才的成长是非常重要的，因为发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指明了方向。基础教育课程标准把“提出问题”作为科学探究的第一个要素，科学探究就是从问题开始的。所以，从培养学生的实践能力和创新精神考虑，我们不但要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；同时更要强调通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师要积极创造条件，发扬教学民主，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑。要让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识。由于学生的个性特点的不同，对同一问题往往会有不同的答案，教师在传授知识的同时不仅仅要看学生回答问题的答案是什么，更重要的是看学生解决问题的思路是什么。“教师对待学生或者同学对待同学提出问题时的态度都应该是：提出的问题不够恰当时，应该允许重提；提出的问题不完整时，应该允许补充；没想好时，应该允许再想；有不同的意见时，应该允许争论；忽有‘灵感’或‘顿悟’时，应该允许在他人发言时插话。”
三、情感激励
情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴望各种积极、乐观的情感的需求。中学生正处在成长发育的关键时期，生理上趋于成熟，心理上不太成熟，情绪波动较大，因此，学生的情感具有两面性，既有对现实肯定乐观的情感，也有对现实否定伤感的情绪。积极、乐观的情绪可以使学生精神振奋，有利于解决学习中遇到的问题；消极、悲观的情绪将使学生意志消沉，从而降低学习质量。自主学习是一种相对独立的学习方式，但并不是学生独立的、随意性的学习，仍然需要教师的启发和引导。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”在教育教学过程中，教师首先要始终保持一颗诚挚的爱心，与学生建立深厚的友谊，成为学生的知心朋友，让学生愿意向老师吐露内心秘密，从而找到激励教育的最佳时机。其次，教师要努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅的学习氛围，让学生在健康的情感生活中陶冶情操，保持积极向上、开朗乐观的情绪状态。教师通过加强与学生的感情沟通，与学生建立深厚的感情，让学生体会到教师的关心，从而激发出学生对教师的认同感，把外界刺激逐步转化为自我鼓励的动力。
四、目标激励
学习目标是学生奋发向上、努力学习的动力。一般来说，学生之所以不学习，最重要的原因就是没有奋斗目标。学生只有首先确立了目标，才可能会有自觉自愿的学习活动。在教育教学过程中，教师要对学生进行学习目的性教育，使他们充分认识学习的社会价值与个人价值、显在价值与潜在价值，从而激发起努力学习的愿望。要坚持让优等生有“更高目标”，中等生有“追赶目标”，学困生有“进步目标”的原则，构建明确而合理的目标，发挥目标的激励作用，调动学生学习的积极性，激励学生充分发挥自己的聪明才智，达到进一步提高科学素养，满足全体学生的终身发展需求的培养目标。普通高中物理课程标准明确指出：“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。实验室应该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验”。因此，对物理实验的教学，除了课程标准上的基本要求外，教师可以向学生提出较高的目标：改进教材中的实验方案或设计新的实验方案，自制简易实验教具，撰写实验研究论文，或者设计实验方案解决一些日常生活中的具体问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。在实现目标的过程中，教师要精心观察学生的一言一行，及时给予学生鼓励、表扬、宽慰、批评等，使他们在不断的反馈中向目标前进。
五、自信激励
相对来讲，现在的学生心理素质比较脆弱，承受挫折的能力较弱，但情感上相对独立。学生遭受挫折后，在情绪方面一般表现为：愤怒、焦虑、沮丧。这样的情绪对学生的伤害很大，学生很难在短期内摆脱出来，学习效率显著低于平时水平。人生在世不可能事事一帆风顺，难免会有困难、坎坷，面对这些困难、坎坷，最重要的是不能丧失面对它的勇气，要有自信战胜自己。在学生遭受挫折后，教师要及时帮助他们树立信心，战胜挫折。首先，教师要帮助受挫者分析原因与后果，让他们相信“我能行”，引导他们形成良好的个性、健全的人格、乐观的心态、坚强的意志，使他们能够愉快学习、健康成长、快乐生活。其次，引导学生合理宣泄不良情绪。宣泄的一般方式如痛哭流泪、打打篮球等，也可以向老师、父母或朋友倾诉。正如培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”最后，教师应适时肯定学生的学习成绩和能力并表示信心。学生都有一种表现自己的强烈欲望，他们在学校学习并不仅仅为了今后顺利毕业后报效祖国，实现个人理想，他们很在意自身价值的实现，并期望得到教师的认可。这种来自于教师的认可常常会给予学生无比的勇气和莫大的自信，激发学生学习的强大动力。教师要了解学生的这种心理，对学生的学习成绩和能力及时表示出应有的赞赏和信任，做到知人善任，人尽其才。
六、榜样激励
一个人总希望获得他人的认可以确立自己的价值，这使得他们自觉向自己认可的榜样人物靠拢，学生也不例外。绝大多数学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们对崇敬的人物会毫不怀疑地接受和模仿，并且作为自己学习、生活中效仿的榜样。如果有了榜样，学生就会有努力的方向和赶超的目标，从榜样成功的事迹中得到激励。针对这一特点，教师首先要言传身教，为人师表，处处做学生的表率。一般来说，学生对崇敬的老师的教导愿意听从，并且处处有模仿的倾向，因此教师能否成为学生心目中的榜样对教育教学效果至关重要。其次以科学家勤奋学习的事迹为学生树立楷模，如把爱因斯坦、居里夫人、爱迪生等科学家的事迹介绍给学生，让学生知道科学家并不是天生就是天才，使他们产生超越自己的勇气，振奋学生已经或即将丧失的意志。最后要善于在班级中发现好的典型，请优秀者介绍先进事迹，并把他们的研究成果、荣誉证书等在学生中传阅。身边的榜样具有很强的说服力，学生在感情上容易认同并产生共鸣，有益于他们的健康成长。
七、赏识激励
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。我国伟大的教育家陶行知先生指出：“教育学生的全部秘密在于相信和解放学生。相信学生、解放学生，首先就要赏识学生。”人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。在人才心理学中，人们把那些大智若愚者的特殊才能被正确发掘后所发生的巨大变化现象，称之为“瓦拉赫效应”：诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，建议他试学化学，他从此学起了化学。这下，瓦拉赫的智慧火花一下被点着了，他在化学方面的聪明才智被彻底地发掘出来了，一下成为在化学方面公认的“前程远大的高材生”，直至最后摘取诺贝尔化学奖。“瓦拉赫效应”启示教师要清醒地意识到学生的学习潜能是不一样的，有的学生比较全面，有的只在某一方面有优势。教师要善于发现学生的闪光点，找到实现学生全面发展的有效途径。发现学生的潜能，并不等于已经重视学生的发展，重要的是要把这种潜能发掘出来，让学生把教师的赏识看成是对自己的评价，因而产生自豪感，增强学习动力。
八、荣誉激励
荣誉是组织对个体或群体的崇高评价，是满足人们自尊需要、激发人们奋力进取的重要手段。当学生获得某种荣誉时，能明显增强他们的自信心，使他们对学习更加充满激情。因此，学生的荣誉感可以使他们迸发出强大的学习动力。一张奖状在一个成年人眼中也许并不重要，可是在学生的心目中，那是至高无上的荣誉，它可以改变学生的学习态度，甚至会改变学生的一生。海尔集团利用荣誉激励员工的成功案例应该引起广大教育工作者的高度重视。海尔集团在员工管理上最具特色的方式就是荣誉激励，通过颁发内部证书或聘书，借助荣誉墙和企业年鉴，以员工的名字命名某项事物等方式来激励员工，产生了很好的效果。教师应及时对学生的进步表示欣赏，并适当以颁发奖状、证书等荣誉的方式激励学生不断进步。
九、表情激励
现代心理学研究证明，保持愉快的情绪可以获得最佳的活动效果。人在愉快的情绪中思维敏捷，反应迅速，有利于知识技能的掌握。反之，不愉快的情绪给人以消极影响，不利于知识技能的掌握。教师在教学中要善于营造愉快的心理氛围，运用各种表情去激励学生，让学生在愉快的情绪中学习。教贵情深，情动于衷而形于言，讲授的情感是教师真情实感的自然流露。教师热情洋溢的讲授能打动学生的心，使之喜闻乐听，由好学到乐学。在课堂教学中，教师的面部表情一定要情真意切，让学生从教师的面部表情看到教师的内心，产生一种信任感，从而有助于用教学的内容拨动学生的心弦。另外，面部表情要鲜明，使学生从教师的面部表情上明白所表达的感情，喜怒哀乐都要让学生觉察到，而不是似是而非，模糊不清。这种明朗化的面部表情，使学生的感情也随之变化。在课堂教学中还要充分发挥眼睛的功能。意大利艺术大师达·芬奇曾说过：“眼睛叫做心灵的窗子”，这说明人的眼睛能够表达思想感情，甚至能表达用语言无法表达的微妙的思想感情。有经验的教师总是恰当而巧妙地用自己的眼睛，表达出丰富多变的思想情感，以影响和感染学生，提高教学效果。教师的眼睛要像“探照灯”一样，随时注视学生的情绪变化。当学生注意力分散时，教师可投去一束眼光，用眼睛说出“请认真听课！”的话，这就是所谓的用无声的语言辅助有声的语言。教师一束赞许的目光，一个会心的微笑，一句激励的话语，都可以传递真情的鼓舞，会使学生受益终生。
十、评估激励
培养学生对学习的自我监控能力是促进学生自主学习的关键。“教师还要培养学生不断对自己学习进行元认知反思与监控的习惯，及时地指导学生灵活运用认知策略，如复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略和情感策略等对学习过程进行反思、归纳和总结。”评估是科学探究中的一个重要元素。如何提高评估的质量？怎样发挥评估在创新人才培养过程中的作用？爱因斯坦已经为我们作出了榜样，他在对伽利略的科学研究活动进行评估时，所看重的并不是自由落体运动公式，而是伽利略的科学思想方法。爱因斯坦成功的秘诀之一就是他非常重视借鉴他人的科学方法。正确评估学生学习状况可以起到激励学生认真学习的作用。学生在学习的过程中，每取得一点成绩，教师都应该及时发现并给予肯定，以增强学生学习积极性。对于学生出现的一些缺点和错误也不必大惊小怪，更不能歧视，只能满腔热情地帮助。教师在教学中实施评估这一科学探究要素时还要将鼓励评价和批评评价结合起来，尽量多鼓励少批评，鼓励学生充分发挥自己的特长和爱好。评价的内容要多元化，评价的方式要多样化，要把学生的研究论文、研究报告和科技制作等成果进行展示与交流，指导学生进行自评和同学之间的互评，通过评估为学生树立榜样，发挥榜样激励的作用。
德国教育学家第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎能激励人，没有生动性怎能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”随着我国教育事业的快速发展以及“科教兴国”、“人才强国”战略的不断深入，教师只有深刻理解自主学习的策略，才能自觉更新教育理念，积极完成角色转换，着力培养创新人才。