摘要：听、说、读、写是小学阶段语文教学的重要内容，其中写作教学是其中的重要组织部分，对于其他几个方面有着重要的强化和规范作用。笔者对小学语文写作教学中存在的问题进行研究，分析其中的应对策略，希望能够为小学语文写作教学提供一点参考建议。
关键词：小学语文；写作教学；问题；对策
小学作为学生人生和智力开发启蒙的重要阶段，很多课程的设置都是为以后的人生奠基。听、说、读、写，小学语文的写作课正是要培养小学生用语言表达自己的能力。在目前的小学语文课程设置中，几乎每周都会有一次专门的写作课，甚至很多家长都会自费让学生参加各类写作培训班。但是，即便是这样高强度的培养，学生们表现出来的写作能力却并没有达到预期的效果。小学语文写作教学中存在的各类问题也由此逐渐透露出来。
一、小学语文写作教学中存在的问题
(一)写作兴趣缺失
兴趣是最好的老师，但是笔者通过与学生课下的沟通中发现，半数以上的小学生不喜欢写作课，甚至有一部分小学生特别讨厌写作。问及原因，部分小学生表示写作课很难，他们觉着只有名人、大师才能好好写作，他们没有东西可以写，也没有想要写的欲望。也有一部分小学生是单纯对写作课的内容不感兴趣。有的是因为不喜欢写作课的老师，有的是因为不喜欢写作的课题，还有的是觉着写作课没有意思，非常无聊。多方面原因，让他们对写作课没有兴趣，不愿意提笔写作。
素材的累积是写作的基础，胸有成竹才能出口成章，没有素材积累，小学生在写作时就可能无话可说，自然也就不知道如何写作。
1、缺乏生活经验
小学生年纪小，尚处于懵懂稚龄，没有多少生活阅历，由父母长辈包办一切，再加上他们通常都是在家庭、学校两点一线之间穿梭，再加上沉重的课业压力，课余时间还需要参加各类兴趣班，让他们没有太多接触大自然、社会的机会，因此他们的生活经验相对缺乏。体验不足，导致他们时常感觉无事可写。
2、缺乏观察能力
观察，是获取文章素材的重要方式之一。对于小学生来讲，他们年纪尚小，很难对一些社会现象有着较为深刻、强烈的体验，但是他们天生的好奇精神，却能使他们观察写作格外妙趣横生。但是，现在很多小学生都疏于对周围事物的观察，尤其是近些年各类电子产品、社交软件的泛滥，让他们沉迷其中的同时也对周围事物不甚留意，通常越是熟悉的人、物，他们越是不知道应该如何表达、描述。
3、缺乏阅读积累
大部分的成就都是站在巨人的肩膀上，写作也是如此。在很多语文教学中，教师们都会有意识的引导学生进行优美词句、诗词古文等方面积累，这些应用到写作课上就可以为自己的作文提供材料支撑，让作文内容显得更加的立体、鲜活。但是，大多数学生都是在教师的要求下进行阅读，做读书摘抄，几乎没有几个学生能够自主自发的进行阅读积累。这样也就导致很多小学生的作文中描述直白空洞，流水账似的记录，让作文内容枯燥、乏味。
二、小学语文写作教学的问题应对策略
根据前期的调研分析，现阶段想要解决小学生语文写作上遇到的问题，必须激发学生的写作兴趣、加强学生写作素材积累以及扩大教师的情感引导等。
（一）激发写作兴趣
“我要学”与“要我学”的效果不同，想要提升学生的写作能力，最重要的就是要激发学生的写作兴趣，从根本上带动学生写作的积极性和主动性，让学生愿意写作、乐于写作。
1、适当降低学习难度
写作教学不是一蹴而就的工作，教师在教学活动中必须循序渐进的引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从简单的看图写作入手，激发学生写作的兴趣。然后再根据学生的学习程度，逐渐加深习作难度。低年级以看图写作为主，中年级学习片段写作，高年级再开始以篇章结构进行文章写作，整个教学过程保持一种螺旋上升的状态，逐步提升他们的学习难度。慢慢教，不要让学生一上来就有一种写作课难于登天的感觉。通过各种方式，降低学生心理预期的写作难度。
2、激发写作欲望
教师在写作教学过程中要有意识的激发学生的写作欲望，创设写作情境。创设生活场景，将日常的生活场景与写作话题结合在一起，引导学生以日常生活的一个小片段入题，拉动学生写作与生活的距离，激发他们的写作灵感，帮助他们更好的入题；创设实物场景；创设艺术场景。
（二）加强写作素材积累
积累是写作能力提升的重要方式，加强素材积累需要从生活、观察、阅读等多方面积累，有了积累，小学生才能在优秀作品的学习中潜移默化的提升自己。
1、积累生活素材
常言道“艺术来源于生活”，历史上几乎所有的成名著作都是在生活熏陶下写作的，离开了生活，文学作品很难打动人心，形成共鸣。因此，教师需要引导学生体验生活，积累生活素材。例如，教师组织郊游，带领学生到田野中、公园里感受自然的气息，春、夏、秋、冬的事物都可以计入写作素材。教师要充分利用各种机会帮助学生接触社会、接触自然，从生活中点点滴滴挖掘写作素材。
2、积累观察素材
观察是小学生好奇心的天性使然，教师要充分利用小学生这种好奇心，培养小学生的观察力。小学生会对生活中常见的现象熟视无睹，不仅是因为他们不乐于观察，更重要的是因为他们不善于观察。因此，培养学生的观察力，并由此积累观察素材显得尤为重要。
一方面，教师要引导小学生集中注意力进行观察，全面的了解一项事物。学会调动身体的各个感觉器官，去听，去看，去闻，去品，去思考，对事物的各个方面进行透彻深入的观察了解。另一方面，教师要提前给小学生设置观察目标。小学生随意性强，目的性差，因此在开始观察以前，教师就要提前给小学生制定观察目标，让他们有目的的去观察。教师可以引导学生建立观察卡，按照一定的顺序，填写观察内容。比如，观察种子发芽，以时间顺序，仔细观察种子发芽过程中种子叶片、大小的各种变化等。最后，还需要引导学生在观察中加以比较，发现其中的个性化发展，帮助学生能够清晰每一点细节的改善与变化，丰富写作材料。
3、积累阅读素材
读书不仅是对小学生智力的开发，也是对其情操的陶冶。首先需要在班级内积极开展阅读活动，搭建读书角，引导大家一起阅读。设置一名读书角管理员，记录读书角所有书籍以及书籍提供者，学生可以相互借阅读书，营造整个班级热爱读书、自觉读书的氛围，以此来激发学生读书的欲望。其次，利用读书角的机会，鼓励学生记录读书笔记。利用班级中的小榜样，带动小学生们一起阅读，一起做好积累。
三、结论
作为小学语文教学的重要组成部分，写作教学是对学生听、书、读、写多重能力的组合训练。虽然现在教师、家长都已经充分意识到了写作教学的重要性，有意识的加大这方面的教育投入，但是整体的写作教学工作还是存在着很多问题。写作兴趣缺失，写作素材缺乏，写作情感匮乏等问题层出不穷。教师在教学过程中不仅需要从降低学习难度、创设情境等多方面激发学生写作兴趣，想方设法积累写作的生活、观察和阅读素材，扩充小学生的写作素材，而且需要扩大教师的情感引导，从而更具针对性的进行写作教学改进。
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论文作者:田飞艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/11/27
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