田秀青[1]2008年在《在高中化学教学中培养学生探究能力的研究》文中研究说明高中化学课程改革以提高学生的科学素养为宗旨,将科学探究作为课程改革的突破口,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生个性的发展,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力。化学课程改革的新理念要求教师积极探索教学方法的改革,以促使学生主动探究,提高学生的探究能力。本研究拟在梳理有关科学探究能力理论研究成果的基础上,结合本人的教学实践,对科学探究能力的构成要素、培养途径和培养方法等提出自己的认识和看法,以期对高中化学教师的教学提供启发和借鉴。论文首先讨论了在高中化学教学中培养学生科学探究能力的必要性和可行性,阐述了培养科学探究能力的教育学和心理学基础,然后分析了科学探究能力的8个要素及其影响因素,提出了在化学教学实践中培养学生科学探究能力的教学目标和原则。通过问卷调查的方法调查分析了高中学生化学探究能力的现状,在此基础上,根据本人的教学实践和文献研究,重点阐述了培养学生提出问题形成课题的能力、提出假设和猜想的能力、实验探究能力等的教学策略,以及如何通过小组合作学习、化学课外活动培养学生的科学探究能力。通过教学实践发现小组合作学习有利于学生之间取长补短、发挥每个学生的优势,提高学生探究学习的积极性,化学课外活动对培养学生的科学探究能力也起着重要作用。论文通过一些教学案例说明了在教学实践中上述途径的操作方法。对于培养学生的探究能力以前的研究多是从探究能力要素的角度分析发展的策略,而本研究则通过教学实践研究了在课堂教学中怎样通过小组合作学习进行探究式教学,在化学课外活动中怎样利用教学资源来发展学生的科学探究能力,为一线教师的教学提供启发和借鉴,这是本论文的创新之处。论文最后分析了本研究的局限并展望了课题未来的研究方向。
林云[2]2007年在《新课标下高中化学探究式教学的实践探索》文中研究说明随着素质教育的全面贯彻、实施和中学化学教育改革的深入开展,结合新课改的"叁维"课程目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的要求,倡导自主、合作、探究的学习方式,以激发学生思维能力、提高其探究技能与对科学探究本质的理解水平、强调学生科学素养培养为最终目标的科学探究教学已成为基础化学教育发展的重要方向。探究式教学,以其注重学生实践能力和科学思维方法的培养、突出学生学习主动性的优势越来越引起化学教育工作者的关注和重视。本文重点探讨的是高中化学教学中探究式教学的理论和有效地实施探究式教学的实践问题,系统深入地研究了在中学化学教学中适宜于探究教学的内容及探索有效地开展探究式教学途径。论文在分析和研究国内、外有关探究教学科研成果的基础上,首先对探究式教学的理论基础进行了初步的分析;简述了探究教学的形成和发展的历史过程、探究式教学的涵义、特点、类型、探究教学的条件以及探究内容的选择原则。第二部分,论文从高中化学课程特点、高中学生的特点、化学教学大纲、探究式教学的优势等多个方面分析了高中化学实施探究式教学的可行性。设计了学生的探究能力调查问卷,通过问卷调查法研究了高中生的探究技能现状。重点分析了苏教版高一化学必修1、2教材中适宜于探究教学的内容;结合课堂活动实际,探讨了探究式教学对于激发学生自主学习的兴趣,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的自主学习能力,促进学生学习方式发生转变等方面的积极作用;同时笔者从实践中总结归纳出开展探究式教学的有效途径。教学实践结果进一步证实了探究式教学能够开发学生的智力、发展学生的创造性思维、有助于培养学生自主学习的能力、能够引导学生学习和学会科学研究的方法,对学生知识建构和能力培养有着较好的促进作用。文章为中学化学教学中有效实施探究式教学提供了较好的模式,为促进课堂探究教学的开展、促进教师综合素质的提高及全面推进素质教育打下一定的理论和实践基础。
邓峰[3]2007年在《基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究》文中研究表明本研究主要着眼于如何将信息技术更有效地应用于现行化学新课程，尝试构建基于手持技术的高中化学教学模式；同时对该模式与传统化学模式、化学学习、化学表象、化学思维、化学探究能力的关系作相关探索。研究主要采用定性建模的思路，大致分为四部分：(1)选模——首先在对国内外有关文献综述的基础上确定建模的教学目的，并选取广州市两所高中(广州市47中与花都区新华中学)实施教学与科学探究辅导工作，以进行相关的案例研究(即预做实验)；(2)建模——对教学案例做深层次的分析，结合其特征确定关键词，简要地表述新教学模式(“6S”与“10C”两个子模式)的含义；(3)用模——再次深入高中化学课堂，承担高二年级两个化学选修班(实验条件平行的实验班与对照班)的教学工作，教学内容为选修模块4中第叁章《水溶液中的离子平衡》，并根据教学实际对模式进行针对性的检验与修改，其中在实验班、对照班分别以新教学模式与传统教学模式施教；(4)评模——结合相应的量表与问卷等研究工具调查师生对新模式的态度，并通过前、后测的方法研究新模式对学生的化学学业成绩、学习兴趣与态度、概念理解、元认知水平及图像技能的影响情况。主要的研究方法有：问卷调查法(开放性问卷与量表相结合)、访谈调查法(半结构性访谈与个别访谈相结合)、观察调查法(参与型观察与非结构型观察法相结合)、口语报告法；相关分析法、因子分析法与聚类分析法等。本研究的创新点主要体现在：(1)与国外研究接轨，并弥补有关领域的空缺——手持化教学模式研究是目前国外关于教学模式方面研究的主流，但在具体化学学科的应用并不多；(2)基于理论建构与案例应用两个层面，一定程度上拓展信息技术与化学课程整合模式研究的广度与深度——国内虽不乏信息技术与化学课程整合模式、网络化化学教学模式及计算机辅助化学教学模式的研究，而对于将手持技术整合于化学课程(尤其是新课程)实现真正意义上的“做科学”的化学教学模式研究非常罕见；(3)首次实现手持技术在化学课堂教学中的应用——国内化学教学绝大多数建立在定性教学的基础上，如教学手段常为定性演示或探究实验等，而相对缺乏以手持技术作为定量教学手段的教学实践；(4)进一步将手持技术作为化学学习的认知工具研究——国内有关研究大多倾向于将手持技术作为探究工具使用于课题探究，而较少探讨手持技术对学生理解化学概念等认知领域的问题；(5)通过定量数据与定性材料综合分析学生与化学教师对手持技术的态度与感受以及手持技术对学生化学学习的帮助——国内非常缺少数据表明师生对手持技术的态度，以及手持技术对学生学习兴趣、化学概念理解与元认知水平等方面的影响；(6)综合运用多种心理学的研究方法——如有关量表的编制及其信度与效度的分析，以及一些较高级的统计方法(如因子分析法与聚类分析法)的使用。
魏振国[4]2007年在《化学实验教学研究》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验教学对于激发学生的学习兴趣,帮助他们形成化学概念、巩固化学知识、获得化学实验技能、培养实事求是严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义,在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用,特别是在培养学生的创新能力方面更有着特殊的功能。本文首先明确了化学实验教学的地位与作用;其次阐述了新课程对化学实验教学的具体变革与要求;通过问卷调查,并结合前人的研究成果和作者多年的教学经验,认为可从以下六个方面培养学生的创新能力:通过对课本演示实验的改进培养学生创新能力;在设计实验方案中培养学生创新能力;通过探索性实验研究提高学生创新能力;开展开放性实验培养学生创新能力;让学生在研究性实验中培养创新能力;利用多媒体实验培养学生创新能力。最后通过校园网络和问卷调查,指出了创新实验教学中存在并要解决的许多问题。作者倡导,大家从我做起,从现在做起,积极进行实验创新研究,让中学化学实验教学更加完美,充分发挥化学实验的作用。
宋武美[5]2007年在《中学化学探究教学设计及其案例分析》文中指出倡导探究学习,有助于改变学生的学习方式,培养学生的科学素养,促进学生创新意识与实践能力的发展。实施探究教学,离不开精心的教学设计,而传统的教学设计无论从理论到实践都无法满足探究学习的需要,因此开展基于探究学习的教学设计的理论与实践研究很有意义。论文在广泛学习国内外教育教学理论的基础上,对在高中化学教学中如何开展探究式教学进行了探索,对高中化学某些章节进行探究式教学设计并进行案例分析,深化对高中化学探究教学方案设计的认识和理解。分析设计每一案例的出发点、教学目标、任务、活动准备以及活动过程。希望通过此项研究能使更多的教师在高中化学教学中能有意识地应用探究式教学,也能为他们加强这方面的教学提供一些有价值的参考。通过教学实践,验证了本课题的可行性。实践证明,通过亲身经历探究活动,改变了学生的学习生活,学生化学学习兴趣、学习主动性提高了,学习方式有所转变,科学探究的能力有所提高。
范建军[6]2007年在《初、高中化学探究性实验教学衔接研究》文中提出初、高中化学教学衔接的问题,历来是中学化学教学中倍受关注的问题。在新课程改革中,中学化学教材有了很大的变化。初、高中化学课程标准(实验)都加强了实验探究的教学内容,化学新课程教材已注意整体设计初、高中化学探究性实验的内容和学习要求,但初中毕业生要适应高中化学探究性实验的学习要求还是有一定难度,需要一个过程。这里就存在初高中化学探究性实验教学的过渡和衔接的问题。做好初、高中化学探究性实验教学衔接研究,有利于化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡。本文在分析了有关国内的研究现状后认为,新课程改革之后,国内研究中学化学探究性实验的文章大量涌现,但是对新课改强调的——从初中到高叁以学生为主体的探究性实验缺乏在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁个方面的系统的研究,而对初、高中探究性实验教学衔接的研究更是很少涉及。本文把初、高中化学课程标准(实验)和相应实验教科书中的探究性实验内容,联系起来研究分析。最大限度的消除实验探究教学要求和实验内容中可能存在的衔接不畅的问题。对初高中学生、教师和学校在化学探究性实验教学中存在的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个方面的衔接问题,进行研究之后,结合新课程标准所蕴含的人本主义的发展理论和建构主义学习理论提出了在初、高中探究性实验教学中,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁个维度得到统一和谐发展的衔接策略。本文认为做好初、高中化学探究性实验教学衔接,需要学校、教师和学生的共同努力,其中转变教育观念,强化衔接意识是前提,重视化学的起始教育是基础,加强教材中探究性实验内容的衔接是根本,注重实验探究教法的衔接是重点,加强实验过程与方法的衔接指导是关键,对学生情感激发是保障。初、高中化学探究性实验教学必须依据课程标准和教材,结合学生实际,加强新旧实验知识与实验技能之间的联系,做好学生实验知识与实验技能的衔接;同时要把握化学学科特点,改进实验探究的过程和方法,提高学生的实验探究能力,做好初、高中化学探究性实验过程与方法的衔接和过渡;还要注意理论联系实际,加强化学与日常生活、科学技术和社会生产等方面的联系,注意反映化学学科的发展及新的科技成果,对学生适时渗透情感态度和价值观的衔接教育;改进实验教学评价方法,注重学生科学态度和科学方法的培养,使学生通过实验知识和技能的学习,体验知识的形成过程,感受科学探究、与人合作、自主学习等的多元化的学习方式,促进学生情感态度与价值观的发展,促进初、高中实验探究教法的衔接和过渡;以帮助学生实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡,提高学生的化学科学素养。
李耕山[7]2008年在《中学化学教学中问题情境的创设与研究》文中研究表明新中国成立后,我国中小学的课堂教学模式主要以原苏联教育家的教育理论为指导,形成了以“讲授”为主的稳定的教学模式,这种教学模式为新中国人才的培养做出了巨大贡献。但是,随着社会的发展,传统的教学模式越来越不适应社会发展的要求。特别是新课程标准实施后,确定了以人为本的教育思想,体现了化学学科的人文精神。教学过程中运用一切教学手段都必须尊重学生的主体地位,尊重学生的个体差异,维护学生的个性发展,促进知识的自我完善与人格建构。一定要改变以教师为中心的教学方式,转而关心学生的现实处境,了解学生的思想困惑,理解学生的心理需求,尊重学生个体差异。所以新课程极力推广创设问题情境教学模式。因为问题是化学学习的“心脏”,是现状(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距或矛盾,也是激活学生思维的动力。任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的,只有具有问题性的情境才具有强大的吸引力,才对学生的学习具有强烈激发作用。作为一种成功的教学模式,实施的关键在于问题情境的创设,通过创设问题情境使整个教学以培养学生自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题的能力为出发点。但在实施过程中也出现了一些问题,如:问题情境设计不合理、问题情境设计过于复杂、学生不能在情境中培养问题意识等。本文针对以上问题,以现代教育理论为指导,就中学化学课堂教学中问题情境的创设作了初步的探讨。特别探讨了如何设计简单的问题情境,其宗旨在于使创设问题情境的过程更规范、科学,以利于与传统的“讲授”教学相结合,以便教师在现行的考试制度下方便地使用,从而促进学生问题意识的提高。使问题情境教学真正应用于中学化学课堂,从而改变课堂中师生之间的授受关系,让学生好问、善问继而乐学、善学,使学生的综合能力得到全面提高。这篇论文由五部分组成:第一部分首先阐述了问题情境的研究现状以及在中学化学课堂教学中创设问题情境的紧迫性。就现有资料来看:在国外,对问题情境教学的研究已经比较成熟,并且在教学实践中被广泛应用着;国内在这方面的探索兴起于本世纪初,新课程标准的推行促进了创设问题情境教学模式的实施,但在实施过程中也存在一些问题。希望能尽我的微薄之力使先进的教育理论能更便捷地应用到中学化学课堂教学的实践中来。希望此研究能为中学化学一线教师和有关的教育工作者提供一些有益的参考。第二部分阐述问题情境的相关理论基础,文中分别对问题的含义及分类、情境的含义及分类、问题情境的含义及分类、问题情境教学的理论依据等进行了较为详细的论述。第叁部分结合已有的研究成果及相关理论,分析在中学化学教学中创设问题情境时应遵循的原则、创设问题情境的途径及作用。这部分着重探讨了在化学教学中如何创设合理恰当的问题情境,使教学实践建立在较为系统的理论基础之上、使先进的教育理论融入日常教学中。第四部分根据前面对创设问题情境教学模式理论的研究结果,结合自己在中学化学教学一线的工作经验,设计了部分“创设问题情境”课堂教学实例,并应用在实际教学中。通过近叁年的教学实践,及四组“问题意识”问卷调查,初步说明通过“创设问题情境”实施课堂教学能够有力地提高学生的问题意识。第五部分为结论,对本文的不足之处及后继工作进行说明。
周卓娜[8]2013年在《高中化学实验改进的探究与实践》文中研究指明新课改后,化学实验在化学教学中的地位显得更为重要,为了提高现行高中教材中所规定的演示实验、学生实验、家庭小实验和实践活动中的实验的可观察性、可操作性,结合教育教学经验、对教学教育用书的认真研读以及对前辈们的一些宝贵想法及改进意见的学习,对高中教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行了分析,对12个实验进行了不同程度的改进,补充了11个实验,旨在使化学实验能更好地发挥教育教学功能,提高教育教学的效率与质量。本论文共分为五个部分,具体结构如下：第一章：本课题研究的动态以及研究的意义；阐述了化学实验在化学教学中的地位以及教育教学功能；分析了高中化学实验的现状：高中化学新课程中的实验内容正朝着生活化、探究化、现代化、绿色化、人性化的方向发展以及所存在的问题。第二章：高中化学实验的基本要素：实验者、实验对象、实验手段；高中化学实验的主要类型：可以从实验的内容、实验的教学形式、实验在认识过程中作用的不同进行分类；并从“四个基本”,即基本原则、基本内容、基本思路、基本步骤对高中化学的实验进行了研究。第叁章：对现行高中化学教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行分析,就如何改进高中化学实验进行了探究：可以从改进实验仪器和装置、改进实验药品、改进实验手段、改进实验教学方法、补充重要基本理论所对应的实验等角度提出了自己的想法和观点。第四章：将改进后的成果与教学实践相结合。结合自己的教学实践,放置了叁篇教学实例：《钠的重要化合物》、《氨硝酸硫酸》、学生提问所引发的一次实验探究活动；对问卷调查所反映的高中化学实验教学进行了分析；实验改进前后的效果比较。第五章：对本论文研究进行总结,对未来化学实验教学方向进行展望。
魏朝云[9]2018年在《中学化学实验教学现状分析与对策研究》文中研究说明以实验为基础是化学学科的主要特色,化学知识一般源于实验同时又为实验所验证。因此,化学教学的灵魂应该就是实验教学,实验教学在化学教学中起着举足轻重的作用,实验教学开展得好坏会直接影响到化学教学的质量。由于受到应试教育思想的严重影响和各方面条件的限制,在实际教学中,实验教学的重要性一直没有得到足够的重视,实验教学对促进学生全面发展的功能也没有得到很好的发挥。化学实验教学在整个化学教学活动中所起的作用是不言而喻的。研究化学实验教学不仅能有效地促进教师的专业化发展、学生的个性发展,改善课堂教学质量,更能推进实验教学的改革进程。但是,对位于苏北农村地区的新沂市来说,中学化学实验教学现状如何?存在着哪些问题?是否跟进了新课程改革的进程?所以本研究的选题为新沂市中学化学实验教学现状分析与策略研究。通过对新沂市部分化学教师和学生展开调查与访谈,从而得出新课改下新沂市中学化学实验教学的现状、存在问题及原因并针对存在问题进行了策略研究。本研究共分七个部分。第一部分是绪论,主要内容为研究背景和研究意义,以及研究问题和研究方法。第二部分为文献综述和理论基础。第叁部分为理论研究,主要对当前实验室建设标准和中学化学教材进行了分析。第四部分主要通过实地调查法、问卷调查法以及访谈法对新沂市中学化学实验教学现状进行调查与分析。第五部分针对当前新沂市中学化学实验教学现状,分析实验教学存在的问题并进行原因追溯。第六部分针对化学实验教学存在问题及原因进行对策研究。第七部分为本研究的总结部分,由研究结论和反思构成。
佚名[10]2004年在《化学教育论坛》文中提出22-I-1大-化学“化学概论”创建名牌课程的经验申泮文车云霞天津,300071,南开大学化学学院,chey@nankai.edu.cn “化学概论”课程即西方高校化学科通设的“General Chemistry”课程,过去译名错误,经商得教育部高教司同意,正确定名为“化学概论”,建议逐步推广。南开大学化学学院开设的教改试点课“化学概论”,经5年的艰辛建设,于2003年被教育部高教司以“教高司函[2003]69号文件”,在“国家理科基地创建名牌课程项目”中被评选为“创建优秀项目”,摘要汇报建设名牌课程的经验。建设名牌课程的目的与作用——把一门课程打造成各方面优秀的多星级课程,提高教学质量和教学效果,为全国高校化学教育改革提供典范。1.选用国家优秀教材——面向21世纪课程教材.
参考文献：
[1]. 在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D]. 田秀青. 山东师范大学. 2008
[2]. 新课标下高中化学探究式教学的实践探索[D]. 林云. 福建师范大学. 2007
[3]. 基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究[D]. 邓峰. 华南师范大学. 2007
[4]. 化学实验教学研究[D]. 魏振国. 西北师范大学. 2007
[5]. 中学化学探究教学设计及其案例分析[D]. 宋武美. 苏州大学. 2007
[6]. 初、高中化学探究性实验教学衔接研究[D]. 范建军. 内蒙古师范大学. 2007
[7]. 中学化学教学中问题情境的创设与研究[D]. 李耕山. 内蒙古师范大学. 2008
[8]. 高中化学实验改进的探究与实践[D]. 周卓娜. 湖南师范大学. 2013
[9]. 中学化学实验教学现状分析与对策研究[D]. 魏朝云. 江苏师范大学. 2018
[10]. 化学教育论坛[C]. 佚名. 中国化学会第二十四届学术年会论文摘要集. 2004
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