基于互联网项目式翻转课堂的中职计算机应用基础课程教学改革研究①
张 萍
（柳州市第一职业技术学校，广西 柳州545616）
［摘 要］ 信息技术飞速发展，计算机技术日新月异，中职计算机应用课程在教学上急需进行改革，才能更好地适应社会的发展。从“改革背景、课程研究、教学改革、改革意义”四个部分来进行论述基于互联网项目式翻转课堂的中职计算机应用基础课程教学改革。
［关 键 词］ 中职计算机应用基础；翻转课堂；教学改革
一、中职计算机应用基础课程改革背景
（一）信息技术发展
近年来，信息技术飞速发展，涌现了很多新技术，各个行业逐渐开始进行信息化建设，工业向工业互联网和人工智能化发展，汽车行业出现了智能汽车，餐饮娱乐也变得互联网化，教育信息化开展得如火如荼，各个行业对员工的信息技术素养和能力要求也越来越高。
信息技术公司也开始向传统行业拓展，互联网企业开始进入工业、农业、生鲜、超市等。比如网易公司投资养殖，阿里巴巴进入生鲜和超市行业，百度开始进入智能汽车行业，我们的生活和工作已经离不开信息技术。
在测量过程中为了杜绝学生敷衍了事、抄袭数据等情况的出现，根据不同的测量项目采取不同的监督检查手段，对于精密测量，测量器具数量少的情况，做到不同组别测量样件不同，同组学生组长负责制，教师监督；普通测量，测量样件人手一件，不同样件数据不同，这样确保学生在实训实验过程中主动操作，并且操作正确，最后根据测量结果的准确程度及实训预习情况、实训实验报告完成情况做出标准成绩评定。
（二）信息素养提升要求
教育部职业教育与成人教育司发布了关于对中等职业学校数学等七个课程标准征求意见的通知，其中就有中职信息技术课程标准征求意见稿。为了适应时代发展，计算机应用基础课程内容要逐渐向信息技术内容进行转变，相比中职计算机应用基础课程，信息技术课程标准征求意见稿中对教学内容和要求有了较大的变化，意见稿中关于课程性质描述，不仅提出了信息技术的知识技能要求，还要求增强信息意识，发展计算思维，提升学生信息素养，树立学生正确的信息社会价值观和责任感，要求学生信息技术素养有一个全面提升。
A：由于孩子从小在北京长大，接触的中文比较多，所以他刚开始会听的中文比英文要多，但因为在家经常是两种语言，导致他到了3岁半也不会完整地去表达一句话（不管是英文还是中文）。我发现，双语环境下的孩子通常说话都晚，但一旦开窍他们学得很快。现在我的孩子可以流利地切换中英文。
二、中职计算机应用基础课程研究
（一）中职入学学生的信息技术水平
采用互联网项目式翻转课堂教学，学生能较好地利用业余时间进行学习，提高课上的效率和质量，学生学习能力和积极性都有所提高。
（二）企业员工的信息技术能力要求
微课是采用视频的形式将所学的内容进行呈现，微课有助于学生进行自主学习，提高学习效果，教师应根据课程安排，按照教学内容进行整理归纳，收集教学素材，制作微课。
爱德华多起初陪着他们。后来去了阿雷西费斯一次干什么买卖；回家时带了一个姑娘，是路上找来的，没过几天，又把她轰了出去。他变得更加阴沉；一个人在杂货铺里喝得酩酊大醉，谁都不答理。他爱上了克里斯蒂安的女人。街坊们或许比他本人知道得更早，幸灾乐祸地看到了两兄弟争风吃醋的潜在危机。
（三）中职信息技术课程内容研究
我们根据中职入学学生信息技术水平和企业员工的信息技术能力要求的调研数据，按照信息技术课程标准征求意见稿中课程内容的要求，根据不同专业来制定各个部分的要求，我们对计算机应用基础课程进行了教学改革，课程内容主要有信息技术应用基础、程序设计入门、网络应用、图文编辑、数据处理、数字媒体技术应用、信息安全基础、人工智能初步八个部分，对理工科专业要强化程序设计入门，对文科专业重点强化媒体技术应用。信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理的四个部分为基础技能，需要重点掌握和学习。对信息安全基础、人工智能初步进行介绍，让学生对相关技术有所了解即可。
三、中职计算机应用基础课程教学改革
（一）课程内容及要求的改革
在线学习平台是教师和学生进行交互的一个平台，可以自己开发，也可以使用现成的软件平台，教师通过平台进行任务布置、检查和反馈，学生通过平台进行学习、交流。在线学习平台是翻转课堂所必需的。
计算机应用基础教学模块及要求
（二）互联网项目式翻转课堂的教学改革
2.制作微课
互联网项目式翻转课堂教学就是“微课+混合式教学”，课中采用项目式教学，让学生在做中学。骨干教师对课程进行开发，对每个部分的内容，涉及硬件设备，或者是比较难理解的原理，可以做成微课，利用在线学习平台方便学生观看，有助于理解。
四、基于互联网项目式翻转课堂教学实施
（一）教学准备
1.制作学习任务单
制作学习任务单是在课前让学生预习，根据任务单进行针对性学习，学习任务单有明确的操作步骤，还需要学生填写任务学习的反馈和学习心得，让学生学会带着问题去学习，学生课前学习并完成任务，课中进行翻转课堂教学会更有利。
脑膜瘤是一种起源于脑膜与脑膜间隙的衍生物，一般认为蛛网膜细胞分裂速度较慢，而在病毒感染、放射性照射、颅脑外伤及合并双侧听神经瘤等因素的影响下，能够加快细胞的分裂速度，继而导致细胞变性，造成脑膜瘤。目前，脑膜瘤主要采用外科手术治疗，然而术后脑积水、脑水肿等并发症给患者预后带来严重的影响[1-2]。临床上主要采用营养神经、渗透性脱水等方法改善脑膜留术后神经功能与脑水肿，但临床收效仍有所欠缺[3-4]。因此，探寻一种有效的辅助性治疗手段保证脑膜瘤患者的术后康复质量十分必要。2012年1月—2018年3月我院对34例脑膜瘤手术患者应用了高压氧辅助治疗，临床取得了满意的效果，现将研究结果报告如下。
我国高校的机构库建设在数量上与发达国家相差较大，在建设的深度、影响力、参与度方面，与国外也有相当大的差距。因此，我们在机构知识库建设过程中要保持清醒头脑，既不要盲目乐观，也不要灰心丧气[6]。
按照改革后的课程内容及教学要求，计算机应用基础课程涉及的知识面广，由于该课程是学校的基础课程，上课人数多，信息技术的设备不充裕。互联网项目式翻转课堂教学，采用“线上+线下”模式，以项目贯穿课程学习，既能充分发挥混合式教学优势，又能改变传统单一的学习方式，可以激发学生的学习热情和主动性。
我们对汽车、烹饪、旅游及机电方面的本地企业进行了问卷调查和走访，通过走访和调研发现绝大多数企业都要求学生会使用计算机，具备打字及使用WORD 和EXCEL 的技能，其中70%的企业还要求学生会进行业务系统软件的操作，有30%的企业要求学生有一定网络和计算机硬件知识，会自己维护计算机常见故障。企业表示如果学生掌握一定信息技术，通过信息化建设，对企业生产、工作流程、效率提升都有益处。
PJM的备用服务市场价格几乎为0，因为PJM规定容量市场的中标者必须提供备用服务。所以PJM对于备用的补偿主要集中在容量市场。
我们对课程进行分析，制定了课程的教学要求，如下表所示。
3.建立在线学习平台
（二）教学实施
在计算机应用基础课程的教学实施按照“课前（自主学习）—课中（新知学习）—课后（知识强化）”三个环节进行，建立了中职计算机应用基础课程基于互联网项目式翻转课堂教学模型，具体流程下图所示。
基于互联网项目式翻转课堂教学流程图
随着计算机的普及，学生在小学和初中阶段大都已经接触过计算机，甚至很多学生家里都有计算机，学生掌握了计算机的基本操作。为了更好地进行课程的教学改革，我们对2018 级汽车、烹饪、旅游及机电专业的学生进行调研，开展形式以问卷调查和计算机基本操作测试为主。通过调研和数据得出：有五成的学生对计算机操作不了解，需要重新开始学习，有三成学生对计算机操作有所了解，有两成学生基本具备很好的计算机操作能力。
1.课前实施
教师在课前利用在线学习平台发布学习任务单、微课及其他学习资源，学生随时随地可以在在线学习平台进行学习，让学生初步了解相关知识内容，教师可以在后台及时了解学生的情况。
2.课中实施
教师课堂上对学生的课前学习情况进行小结，表扬表现突出的学生，创设工作情境，布置工作项目，让学生分组讨论并完成项目，教师针对学生情况进行指导，及时了解学生的学习情况，项目完成后由学生进行讲解及交流心得，教师补充小结，提高学生学习能力，完成新知识学习。
同样道理，孕前孕妈妈体重较重，意味着自身体内脂肪较多，所以在24周前增重3千克即可，因为还有2千克左右的间质其实孕妈妈已经储备了；如果孕前孕妈妈体重较为理想，到24周增重4千克左右也可以了，适当地储备了一下营养；孕前较瘦的孕妈妈，24周前可以增重5～6千克，是为了弥补孕前的营养储备不足。所以体重是一个行之有效的监测能量是否充足的最简单的方法，但称量体重的方法一定要对，那就是早晨起床，空腹，排空二便，穿同样的衣服，最好是内衣，在同一个秤上称重，这样做是为了称出净体重，减少其他因素对体重的影响，这样的体重才有可比性，否则由于外在因素的影响，不能准确反映体重的增加幅度。
3.课后实施
上课结束后，教师在在线学习平台上进行扩展任务布置，让学生课后进行学习，加深新知识学习，同时让学生进行归纳总结，教师在后台单独对每一个学生完成作业的情况进行检查及评价，进一步激发学生的学习热情。
五、中职计算机应用基础课程教学改革的意义
信息技术的发展，各行各业对信息技术人才的需求急剧增加，但信息技术人才对传统行业不了解，不能很好地帮助企业进行信息化改革，企业更需要有信息技术能力和思想的相关专业技术型人才。在中职计算机应用基础课程实施基于互联网项目式的翻转课堂教学改革，有利于提高学生的信息技术水平和学习能力，提升学生的信息技术素养，让学生的就业更具有竞争力，同时为传统企业进行信息化改革提供有效的帮助。
参考文献：
［1］陈喜华，黄海宁.基于翻转课堂的教学设计与实践研究：以“计算机应用基础”课程为例［J］.延安职业技术学院学报，2019（3）：49-53.
［2］邓俊丽.浅谈混合式教学模式的中职计算机基础教学改革研究［J］.电脑迷，2018（5）：172-173.
［3］高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究［J］.信息化教学，2016（1）：146-147.
［4］李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）33-0046-02
①本文系2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“互联网项目式翻转课堂教学的实践与研究——以中职计算机应用基础课程建设为例”（立项编号：GXZZJG2018A036）的研究成果。
◎编辑 张 慧
标签：中职计算机应用基础论文; 翻转课堂论文; 教学改革论文; 柳州市第一职业技术学校论文;