（遂宁市船山职业技术学校 遂宁 629000）
【内容摘要】：在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。常采用循序渐进，按部就班；结合听、说、读、写提高写作能力；范例引路，自改互改与读背跟上；及时反馈，讲评跟上等大量的多样化的训练贯穿于英语写作教学的始终。
【关键词】：高中英语 写作训练 循序渐进
《中学英语新课程标准》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课 ，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养 丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨任务。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑、认真对待。
一、循序渐进，按部就班
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Shuyang Senior High School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。
二、结合听、说、读、写提高写作能力
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程。
1.加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者认为：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话。”可见，听力在整个英语学习过程中占有相当重要的地位。为此，教师应当利用平时尽可能多的听力机会，要求学生进行听写。在高中每单元的听力训练课中，笔者都要求学生听写其中的一段或两段文字，以培养学生的听力和写作能力。
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2.围绕课文进行背诵和复述，促进写作
现行高中教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富，而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此，笔者采取两种方式来提高学生的写作能力。
首先，培养学生的朗读和背诵能力。俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语学习也是如此，只有熟读课文，掌握各种不同的表达法，才有可能写出地道的英语文章来。笔者要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上背诵两到三段课文。为了随时检查学生的背诵情况，每单元结束，笔者都会选其中的一段进行全班当堂默写，以督促全体学生自觉完成背诵。
其次，进行先口头、再笔头的写作训练。布里顿(Britton，1970)指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因此，笔者在平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文，笔者都要求学生找出关键词(key words)，然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流，取长补短，减少不必要的简单错误；同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。
3.开展课外阅读，促进写作
在开展高中英语写作训练时，必须开展课外阅读，加强学生理解和吸收英语的能力，并帮助他们巩固和扩大词汇量，丰富语言背景知识。为此，在课余，笔者要求学生阅读大量的课外阅读材料，如《英语周报》、《英语辅导报》、《中学生英语读写》、《英语园地》等报刊杂志，使学生能充分了解英语特有的表达法，从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。
三、范例引路，自改互改与读背跟上
学生在进行短文写作训练时，教师应在课堂上按一定的规律地提供各种文体的训练，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，要求学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方法。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，有必要安排学生互改作业。互改可以使学生取长补短。但互改要有针对性地进行，如有时候中上等水平的学生改上等水平的，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的，等等。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。对有争议的问题，可与同桌或周围的同学商量，也可当场查阅笔记、字典或请教老师。这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。最后，要求学生再通读几遍全文，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。教师还应发给学生另外一篇与题目一起的参考答案供学生参照对比，学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时阅读到一篇比较规范的短文，比较一下自己的作业，可衡量出自己的答题的准确度，找出差距，查出毛病，作最后修改。然后要求学生读熟并背诵下来。
四、及时反馈，讲评跟上
作文批改的方法应该是多样的，但重点是面批，尤其是针对语言错误特别多的差生，应该是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，作文质量一向很差的学生，所犯错误也逐渐减少。学生的成绩可以由10分左右（总分25分）提高到20分以上。
其次，可选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。其三，有时候时间不够，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用"W"（WORD），语法错误用"G"（GRAMMAR），句子结构错误用"L"（LOGIC），大小写和标点符号错误用"-"，漏字用"Λ"。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上"SEE (… P…"）（见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思维能力与分析能力的一种有效的方法。同时在批阅过程中，认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可多得的一种方法，在讲评时把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优，激励学生学习英语的兴趣，强化信心。
通过长期的英语写作训练，夯实了学生的基本功，促进了学生写作能力的提高。总之，单一的做法是不够的，不可取的，要用大量的多样化的训练贯穿于英语写作教学的始终。
论文作者:向芡宏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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