幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命。幼儿园课程是幼儿成长的重要载体，是幼儿园教育工作的核心，也是幼儿教师发展的重要凭借。幼儿园课程领导力，是园长、教师等课程领导者，构建课程领导共同体，相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园的课程愿景和目标过程中主动思考与课程实践，发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量。把课程的开发、建设权还给教师，是促进新教师专业成长、放大学校课程领导力的重要举措。
一、课程的儿童化建构
课程的建构是以儿童主动学习为轴心，尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，真正认识儿童，发展和引领儿童。学校和教师的任务是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、好学。
我园《乐淘淘集市》这个课程就是由幼儿引发的，主要原因是幼儿园校门外就是一条集市街，每逢2、5、8就是热闹的赶集日，孩子们从小生活在这里，每个孩子都有赶集的亲身经验，使得孩子们能立即说出集市的很多特征，提出问题，并能做进一步的查证。
二、课程的师幼共生共长
全美幼教协会曾经指出：“一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动上。”因此，教师与幼儿都是课程建设的开发者、创造者。我园在课程建构中，儿童与老师都以“计划--工作--回顾”的活动循环，师幼共发展、共成长。
1.计划。
（1）儿童计划。“计划”时间给儿童一个机会表达他们的想法和意图，培养儿童的主动性和进取心。计划是有目的地选择；计划应该从开放式选择中进行选择；计划包括决定做什么，预测互动，找出问题，提出解决措施，理解行为与结果的关系。
（2）教师计划。当由幼儿引发的主题确定之后，教师预先设计网络图，帮助教师思考课程可能发展的方向，它必须包括一个中心主题，并分出相关的、多元的子题。采用许多策略支持幼儿的计划，在亲密的环境中与儿童一起进行计划，在计划时间为儿童提供材料和体验以维持他们的兴趣，与每一个儿童交流他们的计划。
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2.工作。
（1）儿童工作。“游戏是儿童的工作”，“工作”时间是孩子实施计划的时间，计划后的“工作”更有目的性，因为孩子们在之前已经思考和描述了他们的目标，在工作时间，儿童实施自己的计划并带着目的进行游戏，能够参与到社会性情境中，为解决问题提供了许多计划，能够建构自己的知识，发展新的技能。
（2）教师工作。儿童在工作时，教师不是直接指导学习，让儿童被动地接受信息，也不是对儿童不管不顾，让他们承担教育自己的所有责任，而是根据儿童的兴趣提供工作场所和材料，提供儿童需要的安慰和接触，认可儿童的行动和成绩，参与到儿童的游戏中，鼓励儿童解决问题，观察并记录儿童在做什么。
3.回顾。
（1）儿童回顾。“回顾”时间是儿童理解他们有目的地游戏的时间，回顾为儿童反思自身行动并吸取与环境中材料和人互动的经验教训提供了机会，儿童能够用自己的语言、手势和图画来讲述他们自己的故事，回顾就是成功的。
（2）教师回顾。在儿童的兴趣和主动参与学习的基础上，在平静、舒适的环境中与儿童一同回顾，在回顾时间为儿童提供材料和体验以维持儿童的兴趣，与儿童交流他们在工作时间的体验。如有家长参与的课程，引领家长一起回顾，
三、课程的资源开发利用
1.创设环境支持儿童学习。
意大利玛丽亚·蒙台梭利博士认为，教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。如果环境创设得好，就能支持发展适宜性教育原则。
2.发挥家长共建园本课程。
家长来自各行各业，人才济济，是一份丰厚、宝贵的教育资源，它很好地补充了幼儿园教育某些方面资源的空缺，家长资源是课程建设的重要资源之一。
我园在课程的建设中，教师与家长的关系是平等、合作的关系，把家长引入到课程建设中，让家长在参与中逐渐认识自身的教育价值，变被动为主动，做课程建设的辅助者、参与者、组织者。如：课程《书香为伴 快乐成长》，幼儿逐渐在家里进行延伸学习，家长陪伴孩子阅读，陪同孩子参观社区的书店、绘本馆等，当孩子对故事角色出现表演欲望时，我们搭建舞台支持幼儿，让孩子与父母一同秀出自己喜欢的故事角色和表演童话剧，爸爸艺术团还表演童话剧“三打白骨精”、“绿野仙踪”等。
3.借力社区生成课程资源。
借力社区生成路径是指教师和幼儿园借助于幼儿园之外的社区有关资源和条件来帮助生成课程领导力的途径。幼儿园是一个开放的系统，整合不同的教育资源，通过挖掘、整合，利用园外的课程资源，丰富幼儿园的教育活动。如：我园与三峡职业学院合作拓展种植课程，与交警支队合作的“开车上幼儿园”项目课程，与江北水厂合作的“生命之水”课程。
课程领导力给了教师更大的权力，同时也赋予了教师更大的责任，将原来孤立的个体性主体变为交互主体，最终实现共同发展，实现教师群体的共荣共进。
论文作者:黄春花
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第328期
论文发表时间:2019/10/17
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