李成俊
红河卫生职业学院 云南省 661199
摘要：在解剖学实验教学中，各种手动和辅助模型的教学方法有利于实现不同的教学目标。文章分析其微课人体解剖教学，探讨其实践方法。
关键词：人体解剖学；实验教学；实践
引言
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，其内容繁杂、专业性强，要求学生记忆的医学词汇和知识点繁多。同时，解剖学是一门典型的形态学科，在其教学活动中实践性和操作性很强，因此，实验课教学在其教学活动中占有非常重要的地位。传统的人体解剖学实验教学是教师指导学生逐一辨认结构和器官，学生自行观察，下课前教师进行总结。
1、微课在人体解剖教学中运用的条件
1.1、多媒体技术的发展
近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已被大量应用于教学，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式能够通过多媒体平台得以使用，让授课方式进一步向多元化发展。
1.2、微课平台的搭建
基于互联网、校园网的微课平台的搭建是微课资源建设、共享和应用的基础，满足了微课资源日常的建设和管理，使学生能够随时随地通过这个平台学习课程，使以往授课以教师为中心变为以课程为中心。
1.3、电脑、智能手机使用的普及
随着科学技术的进步，电脑、智能手机的普及以及重量轻、容量大、兼容多种媒体格式的电脑和智能手机的不断出现，使广大学生可以“随时、随地、随身”地通过电脑和智能手机收看微课进行学习，学习的地点不再局限于课堂，摆脱了教室和教科书的限制，使得学习更加方便、灵活。
2、微课在人体解剖学实验教学中如何应用
（1）在教学内容设计上应当围绕教学中的某一章节的重点、难点来制作，相对容易的知识点可不做微课，浪费精力。
（2）针对需要制作的知识点，应设计出解决问题的脚本，包括讲解顺序、标本模型的选择、适合的图片等，以及对制作软件的熟练运用等。
（3）要有充分、丰富的微课素材包括视频、音频、图片、教具等。素材的应用如能运用视频、三维图形处理、会声会影软件等，一定要按照自己的教学设计进行制作、剪辑与合成，这样做可以使你对知识的理解更加透彻、应用起来更加顺利。
（4）微课应用主要用于人体解剖学的实验教学，重点内容应制作人体结构静态和动态图像的展示，借以帮助人体形态学课堂教学。综上所述，微课作为人体解剖学教学当中一种新的教学方法与手段，它能够使学生容易了解抽象的文字知识，并使知识直观化与具体化，激发学生学习人体解剖学及相关学科的兴趣。
通过互联网教学模式的普遍，学生根据自身的学习时间和特点，可随意进行互联网微课学习，掌握相关知识点。通过实际教学发现微课能够在不同方面弥补传统人体解剖学教学方法的不足。但微课在人体解剖学教学中的制作与应用还不够完全成熟，需要相关教师在制作微课过程中要不断的完善，使学生能够掌握人体解剖学知识，为学习其他相关医学课程奠定坚实的基础。
3、人体解剖实验改革成果
在新的医疗形势下，国内人体解剖实验实现了理论与实践、传统与现代的积极互动，在实验教学内容、实验技术方法上面开创了前所未有的新局面，并且取得了一系列丰富的改革成果。
3.1、对教学内容进行了优化重组
重新安排了人体解剖实验的内容，并且把人体解剖实验划分为三部分：基础性实验、综合性实验和设计性实验。其中，实验内容单一的基础性实验大大减少了，且呈现出与其他类型的实验相结合的特点；有选择地开设了开放性内容实验和设计性内容实验，在此基础上，对传统的、具有代表性的基础性实验给予保留，对学生学习人体整体结构、具体部位结构，掌握基本实验原理和基本操作手法开创了新局面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，学校加强了对医学专业学生的观察、分析实验结果的能力的培养，为培养医学人才奠定了基础。
另外，学校还开设了设计性实验，这种实验具备探索性的意义，对于那些不甚了解的内容，学生可以按照自己的想法和思路设计整个实验，这样做极大地提高了学生的学习热情，创造了一个良好的学习环境和氛围。
一些学校利用网络教育平台为学生展示设计性实验的具体步骤和详情，包括实验文献检索等，还有一些学校由指导教师向学生做专题讲座，通过讲座的形式让学生更好地解决实践中的疑问。此外，学生可自由安排实验内容，进行实验设计，提交实验报告，最后进行答辩和数据整理。这些都刺激了学生的学习热情，提高了他们的学习质量。
3.2、提升实验室利用空间
标本陈列室是学生进行实验教学的主要场所，在这里学生可以观察各类实验标本，及磨具标本，好的实验室管理可以对学生的学习产生积极良好的作用。在管理实验室上，有些学校做的非常细致，比如建立了完善的实验室管理制度：实验室禁止带入任何食物、其他生活用品；按时打扫实验室环境卫生；日常开放实验室及标本陈列室，按照学生监督、教师辅导的办法执行，这样，学生就可以根据自身情况来合理有效地使用实验室。
把体验式教学应用在人体解剖学中，教师需全心全意地创建有趣的情境，并和实践有机联系起来，发挥出体验式教学的真正用途。
4、教学应用方式
4.1、愉快轻松的方式
人体解剖是以形态为主的学科，相比其他学科来说较为单调乏味，而且较重的福尔马林味道，会让学生在面对解剖对象的时候产生畏惧心理。为此，我们可以在课堂上创建一个轻松的学习环境，让学生在放松的状态下去学习探索。比如在刚开学就要把这种氛围建立起来，让学生在干净整洁的教室里以轻松的聊天方式，帮助他们树立正确的价值观、人生观。教师可以分享自己的亲身经历以及学习的技巧、方法，并及时准确地回答学生的疑问。教师不仅要扮演主持人的身份，还要让学生坦白自己的内心。如此一来，师生之间的关系就会更加亲近，学生的感情体验丰富了，课堂效果也就达到了。
4.2、角色互换的方式
角色互换，顾名思义就是让学生扮演教师，这个过程其实就是让学生亲身体会并且越过自己的心理障碍，也就是以角色互换的方式增强学生的认知，增强师生情感。人体解剖学的教学内容不尽相同，难易程度也各异，相对来说，内脏学比较简单，教师可以在课前提早给学生下达任务，让他们选择自己感兴趣的内容在课堂上讲给教师同学们听，然后由教师做点评和补充。角色互换的方法可以提高学生的学习激情和兴趣，让他们身临其境，收获真实的感受。
4.3、自主探究的方式
体验式教学应该以学生为重。“教学”是一个教与学的过程，没有学生积极主动的配合，那么教学的目的就无法达成。探索教学就是要指引学生自主探究，让学生找到属于自己的知识体验。教师应该结合教学的目的和任务，密切联系学生的生活实践，以设置特定的案例或者景象，引领学生参与、分析、探讨等，让学生在特定的问题下主动地思索。比如在讲授神经系统的时候，学生很难理解，这时就可以把病历分给学生，让他们自己去摸索以达到事半功倍的效果。比如，我们可以把临床病例交给学生，告诉他们专科的检验结果，让他们自己去研究为什么、该怎么做。虽然教师并没有给学生确切的结论，但是他们完全在自我探索的过程中得到了亲身体会，也增强了他们互帮互助、自主学习、灵活运用知识的技能。
结语
人体解剖实验应走向前沿，研究如何在新的形势下开展跨学科、全面的研究实践工作，我们教师要大胆进行教学改革，这样才能顺应历史的发展，为生物学科的大发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]周庆萍，欧阳海珠.《人体解剖学》教学中传统教学与PBL教学比较研究[J].六盘水师范学院学报，2015，01：82-85.
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[3]章明星，刘建卫，赵伟，李平.探讨传统教学与网络教学在人体解剖学教学中融合与实践[J].解剖科学进展，2015，01：107-108.
论文作者:李成俊
论文发表刊物:《健康世界》2015年16期供稿
论文发表时间:2015/11/20
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