曹金凤
黑龙江省大庆市林甸镇中心小学 黑龙江省 大庆市 166300
摘要：分析目前小学英语教学的基本情况，可知受到学生注意力不集中、畏难情绪、教学方法落后等因素影响，该门课程的教学现状不乐观，存在着较多的教学问题，严重影响小学生英语能力的有效培养，所以在未来的小学英语教学中，需要英语教师对于提问教学法多进行研究学习，从而在教学活动中引入该教学法开展教学工作，以期获得理想的教学成果。基于此本文对提问教学法的相关内容进行了概述，并对该教学法在现阶段小学英语教学中的妙用对策作以了深入探究。
关键词：提问；艺术；小学；英语；教学；妙用
小学生由于年龄较小，进入学校学习期间，尚未养成良好的行为习惯、学习习惯，并且开展英语教学期间，很多学生是初次接触英语，在学习时遇到的困难较多，导致很多学生不愿意学习英语，最终的英语成绩较差，学习英语的兴致不高，不利于学生后续进入更高年级进行英语课程的良好学习，因此针对此种情况，要求英语教师对于以往采用的照本宣科式的常规教学法加强应用效果与问题的研究，准确把握该教学法的应用缺陷与不足，并对当前适用于小学英语课堂教学的新型教学法-提问教学法加强研究，从而转变固有的教学理念，把握好提问艺术，逐步在小学英语授课时采用提问教学法，有效提升教学效果与学生学习英语的成效。
1.提问艺术概述
提问教学法为现阶段很多学校诸多学科教学过程中常用的一种有效教学方法，为一门艺术，实际应用期间教师要先对小学生的英语学习态度、能力等方面的基本情况进行充分的调查了解，之后把握好小学生英语学习教材的编写情况，待确定教学目标与计划后，教师要主动进行提问问题的设计，这些问题一定要有趣闻性、与学生的实际生活接近，以此可以让学生对于英语学习产生兴趣，进而学生在与同学、教师的问题共同分析探讨中，得出自己对于该问题的具体看法，对于英语学习产生浓厚的兴趣，最终使得学生英语学习成绩提高，英语综合素养得到有效培养，所以该教学法在教学活动中应用的价值高，值得教师在后续的小学英语教学中多进行应用。总结诸多学者关于小学英语教学中应用提问艺术原则的研究成果，可知主要为激发兴趣、启迪思维、难易适中的原则，英语教师据此提出的授课问题学生接受度高，最终可以让学生在问题研究中提升英语学习的各方面能力[1]。
2.小学英语教学中提问艺术的妙用策略
2.1注重师生的互动交流
英语教师立足于提问艺术开展的小学英语教学活动，要在实际的提问教学中注重情感交流，注重师生之间的互动沟通，以此不仅可以让小学生逐渐放下对于英语学习的恐惧、畏难、害怕等情绪，慢慢对英语学习产生兴趣，愿意积极主动地学习英语，而且可以让教师在这个过程中准确把握学生的英语学习成效，以此适当的调整提出问题的难易度，促使各个学生经过英语的提问教学，均有着较多的收获。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体进行师生之间的互动交流时，教师要在课堂中始终以和蔼可亲、热情的态度来授课，以此营造英语课堂轻松的学习氛围，让学生可以在教师提出问题之后踊跃的发言，思考回答问题，锻炼英语知识实践运用能力，比如进行食物名词教学期间，为了让学生能够充分理解与掌握这些词汇，教师可以在课堂授课期间提出“Have you ever been to xx?”、“What do you think of parties at the xx？”等问题，这些问题与学生的日常生活非常接近，待学生发表自己的看法后，教师便可以在课堂上展示相应的食物，加深学生对于相关食物名词的认识与理解，最终学生可以和教师在问题的不断互动中记下这些词语的组成部分与使用环境，有效掌握相关的英语词汇[2]。
2.2把握最佳时机
小学英语授课时，为了保证教师提出的英语问题学生感兴趣并且愿意进行问题思考、回答，最终的授课效果达到预期目标，那么需要教师对于问题提问的时机进行良好把握，以此在最佳时机提出问题，促使学生均可以踊跃回答问题，可以在英语授课过程中受益良多，不可直接在授课期间突然提出问题，这会让小学生感觉害怕，进而恐惧英语学习，所以适时的提问非常重要。例如教师在进行名人轶事内容的英语课文学习时，教师可以课前提出让学生自我介绍的问题，介绍包括学生的姓名、性别、年龄、兴趣爱好等内容，待学生回答相关问题后，教师可以对学生回答的答案进行点评，如果回答的结果较好，再在课堂上展示需要教授内容的名人画像，让学生按照先前自我介绍的方式对于名人进行英语介绍，以此学生在接到这个问题后，便会认真的阅读文本，进而找出英语课文的关键词语，使用自己掌握的英语词汇、句子结构，对这位名人进行英语介绍，从而教师便可以通过英语提问对学生前期的英语学习情况进行考察，如果教学效果好，说明提问艺术应用于小学英语教学中的成效理想，如果效果不理想，则英语教师要及时对教学方法作以调整，促使最终的英语教学效果好，小学生的英语学习能力、素养及成绩有着大幅度的提高[3]。
2.3多肯定学生
基于难易适中原则进行的小学英语课堂授课问题的设计应用过程中，教师要注意对因才提问且回答问题的学生多进行鼓励，其中如果为英语学习能力一般的学生，教师要多向其进行简单问题的提问，以此学生的接受度高，可以利用掌握的知识解决问题，而对于英语学习能力较强的学生，教师则需要对该部分学生多进行较难问题的提出，以此这些学生可以在问题的深入研究中，构建成体系的英语知识网络，可以将所学习的知识进行灵活运用并解决问题，最终可以进行英语深层次的理解学习，所以按照难易适中原则提出的问题可以满足不同学习能力的小学生英语学习的需要，待学生正确回答出问题后，教师一定要使用“你很棒！”、“回答的很好！”、“继续努力加油！”等鼓励性质的语言对学生多进行鼓励，以此可充分调动学生的学习热情与兴趣，有效学好英语，如果学生问题回答错误，那么教师也需要使用大量的正面语言，多鼓励学生，这样可以让学生感受到自己被教师所关心认可，在后续的英语学习中会越挫越勇，成为一名掌握有大量英语知识且能够有效应用知识的英语人才[4]。
结束语
提问教学法在当前的小学英语教学过程中发挥着非常重要的作用，要求英语教师对于该教学法包含的内容有着深入的理解与把握，以此设计符合小学生英语学习现状的问题，引导学生通过具体的问题进行英语所学内容的思考研究，有效激发学生对于英语学习的兴趣，最终可以积极投入到英语学习中，具备较强的英语实际应用能力，为后续高年级的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴晨佳.有效提问 促进高效——谈小学英语课堂中的提问艺术[J].科学大众（科学教育），2019（01）：83.
[2]孙英爽.基于小学英语课堂提问策略的几点思考[J].中国校外教育，2018（21）：103.
[3]俞虹.英语课堂教学中的提问艺术探研[J].成才之路，2018（14）：23-24.
[4]胡芳芳. 小学英语课堂提问设计的调查研究[D].福建师范大学，2017.
论文作者:曹金凤
论文发表刊物:《文化时代》2019年16期
论文发表时间:2019/10/28
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