2013年9月，很荣幸走上了梦想多年的三尺讲台，成为了一名光荣的小学语文教师。工作虽已有六年的时间，但教学中仍有大大小小的困惑，仍会遇到这样那样的麻烦。从刚开始参加工作就开始接触小学语文主题学习，它就这样在我的实际教学中模糊又清晰，清晰然后再模糊。于我而言，语文教学就像是在走迷宫，有多少迷惑不解就有多少豁然开朗。
“所谓不平凡就是把简单的事情重复做，把重复的事情认真做。”这六年的实验探索过程，也是自我的学习和成长过程。回想着工作以来的语文教学实践，那些大大小小、丰富多彩的语文教学活动无不让我受益匪浅、感慨颇多。很高兴能够在小语的沃土里躬身耕耘，更要感谢一次次精彩的小学语文主题学习活动，让我一次次重新认识小学语文教学、一次次重新认识自己。
一、对小学语文主题学习的认识
“语文主题学习”尊重语文教育规律，提倡课堂教学的简约、高效，注重学生的大量阅读，有助于学生在语言发展期储备大量的语言材料、积累丰富的阅读经验，全面提升语文素养；同时，通过大量阅读，可以潜移默化地给学生以价值影响，丰富学生的视野，提升人文素养。
“语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读《语文主题丛书》。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单教语文”，将课堂教学时间还给学生。
主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题通过一篇篇文章的阅读，在学生的心底打下烙印，为学生的生命发展打好底色。语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程，也是学生提升语文综合能力的过程。主题丛书里的文章都是根据单元主题设计的，一般每单元配备多篇文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题丛书拉近了我和学生的距离，它让孩子们有了阅读的兴趣，从中得到了快乐；也使我尝到了阅读教学的甘甜，提高了自身修养。
总之，“语文主题学习”是一种教学思想、一种教学模式，也是一种教学理念。在这种理念指导下，语文教学有了更大的自主性，也有了更高的要求。
二、主要教学思想
“语文主题学习”直指学生语文素养的提升，提倡学生多阅读、多表达、多积累；直指老师的授课方式，提倡少讲精讲、一课一得、方法引领。因此，在实际教学工作中，我紧扣这一课程理念和教学思想展开了教学工作。
1.关注教材和文本。
对于语文教学来说，深入的文本解读的重要性毋庸置疑。它是文本价值实现的重要途径，也是师生对话的重要载体。教师只有深入研究教学文本，准确把握文本，才能根据课标和学情需要，充分挖掘文本教材中的语用元素，真正发挥好教材的“例子”作用。
2.关注教学目标。
通过一次次的学习，我逐渐认识到：一名合格的语文老师首先要做的就是把握好课堂。课堂应该是实实在在的，不是演给别人看的。作为教师，每节课都要明确自己要教什么。这就要求我们在教学目标的制定和教学内容的选择上多用心，同时还要明确学生学什么、怎么学。精彩的语文课堂要唤醒学生，激发学生打开思维。因此，教师要精心设计教学环节，一个目标一个环节，要围绕教学目标设计问题和活动。教师围绕目标对课文内容进行大胆取舍，围绕教学目标层层递进展开教学，才能使训练点落到实处，课堂教学才能更加扎实有效。
作为课堂“组织者”和“引导者”的我们要关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手，结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指导学生掌握表达方法和技能。课堂上要做到遵学而教、以学定教。做到目标、过程、方法统一，能够实现一课一得，得得相连，滚雪球样的学习。要防止面面俱到的教学，防止脱离学生实际的所谓的追求深度、广度的教学。
3.关注学生。
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”我们的学生天天来学校上课，归根结底就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么：一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
作为孩子们的引路人，老师应该大胆放手把课堂交给学生，鼓励孩子们多说。想说了，敢说了，孩子们才会慢慢变得会说，语文课堂也一定会变得灵动而异彩纷呈。其实这样的课堂受益的不仅仅是学生还有我们教师，灵动的课堂会让师生思维碰撞、心灵交流、默契倍增，让课堂里的每个人都自信满满！
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的教学在经历每一次的反思体会之后总会找到“柳暗花明又一村”的境界。我将紧紧跟随语文教学改革的脚步，认真研究好每节课，不断反思，不断进步！
论文作者:于慧 高海刚
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/21
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