信息技术在社会化教育中的有效应用
庞 淼
学龄前阶段是儿童大脑发育黄金阶段，也是其生理和心理发展的敏感期。这一阶段是儿童发育的关键时期，儿童的大脑、身体、能力、社会性等各方面都以惊人的速度发展，如果在这一时间段对儿童社会教育进行恰当的培养和教育，能够在他们敏感发育期间加速提高他们的脑部发育。因此，在幼儿园社会教育中可以通过科学合理的信息技术手段让儿童在生理和智力方面发展更为灵活，甚至达到事半功倍的效果。
而作为儿童成长的主要环境之一，绝大多数家庭会选择将孩子托管到幼儿园，对于幼儿园社会教育来说，信息技术的应用对其大脑、身体、能力等方面的发育就起到至关重要的作用。随着社会的进步和发展，越来越多的幼儿园意识到利用信息技术参与社会教育教学的重要意义，因此，信息技术在幼儿园社会教育中有效的应用就显得尤为的突出和重要。
相关概念界定
幼儿园 幼儿园是针对学龄前儿童设定的学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三岁以上学龄前儿童。幼儿园为儿童提供必要的空间教育活动场地，让儿童在相对封闭的环境内进行限制性活动教育，通过系统的教育让儿童在身心、智力、能力方面得到发展。幼儿园是儿童接受集体生活的第一个公共场所，是幼儿学习和成长的基础性建设，作为整个幼儿在成长过程中的基础性学习基地，幼儿园通过培养幼儿的性格、品行、技能、社会认知等方面的内容，为幼儿未来发展做好教育的基础准备。幼儿园教学课程的设置主要以科学合理、激发语言发育、艺术特长培养、社会认知等等方面进行课程架构。各个领域的内容要融汇贯通，进而推进教学成果。
社会化教育 社会化教育是幼儿阶段的必修课，通过对幼儿进行特定的社会文化教育，根据特定的社会文化环境背景，让幼儿在社会环境背景下互动交流，培养孩子社会性发展，参与社会角色行为的社会过程。幼儿园的儿童通过参与系统的社会化教育，让孩子对自己的社会属性进行合理定位，这是每个教育工作者应承担的责任。幼儿园社会化教育的目标是通过培养幼儿的社会信念，以及加深幼儿对社会知识的认知理解。通过学习强化训练，让儿童逐渐获得适应未来发展的品行，为小学教育做充足的社会生活准备。教育的基本要求是生存能力的培养，这是教育活动的根本出发点和落脚点。
幼儿园社会化教育是一种全新的教育理念，有别于传统的学校教育。社会化教育从增强幼儿社会教育意识方面入手，不断完善教育机制，让幼儿成为教育的接受者，最终形成教育者与幼儿良性互动的过程。
信息技术实现了课堂教学效率的最大化 在传统幼儿园教学过程中，教学的主导权掌握在教育工作者身上，在课堂上教师通过黑板、粉笔这些传统教学用具向学生进行教育，单一陈旧，缺乏生气。幼儿教育和传统的小学教育存在差异性，由于幼儿本身存在多动、思维发散、好奇心强、注意力集中时间短等特点，这种被动的教学，将幼儿的参与学习、认知的积极性和主动性降低。随着教育改革的不断加大，信息技术转变角色实现课堂教学效率的最大化，我们在幼儿教育中通过角色定位的转换，利用先进的信息技术，不仅扩展了幼儿工作者的事业，同时也对教师的要求进一步增强，教师要不断丰富教学资源，让幼儿在课堂上由被动到主动。例如在幼儿课程设计方面，让幼儿了解动物喜欢的食物，教学工作者可以自己根据实际情况制作课件，让儿童参与操作，这样加深了幼儿对动物喜欢食物的了解度。这种互动教学模式，根据多媒体信息技术的使用，转变了师生之间的角色，角色的互动不仅仅在于教师课件制作，学生参与教学。更体现在教师和幼儿之间参与、学习。教师不仅仅参与传道授业解惑，在幼儿园教学中更是幼儿学习的督促者，要通过多媒体信息化教学，发挥幼儿作为教学活动主体的体验，扩大课堂教学效率。
信息技术 在现在的教学模式中，学校利用多媒体信息技术应用，发挥计算机系统、互联网网络技术的优势，使用文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片，以及程式所提供的互动功能对儿童进行理论授课。随着经济发展以及信息大爆炸的到来，教育载体不断丰富，从现在到未来，运用信息技术进行社会教育在学校将进一步普及。幼儿园作为儿童第一个接触的公共学习场所，信息技术所带来的逐步开放的教学模式，会让幼儿从小接受、习惯，最终认可这种模式，进而保证社会化教育发展的效果。
幼儿社会化教育需要形式新颖，能够吸引幼儿注意力的教育手段。进而激发幼儿的学习兴趣，创造幼儿学习动机。那么现代信息技术的多样性、灵活性、可操作性等特点，通过幼儿喜闻乐见的教学手段，刺激幼儿感官发育，视听感觉训练，让社会化教学活动更加灵活生动，激发孩子的参与热情。在幼儿教学的过程中，需要教师根据幼儿的实际特点进行教学，在幼儿园社会化教学过程中，通过科学的手段、多媒体的参与、制作课件等方式，形成信息社会化教学模式。
信息技术教育的重要意义
在教学活动中，信息技术的应用取代了教师的部分功能，在整个教学过程中，学习和娱乐过程中带动幼儿参与，信息技术能够让幼儿发挥主观能动性。同时运用信息技术的交互功能，让教学活动从单一的灌输变成双向的互动交流。
信息技术的多元化有助于幼儿园开展社会教育 幼儿园社会化教育是以发展幼儿的社会性为主旨，不断提高幼儿的社会认知，增进幼儿的情感认知，培养儿童的社会行为，这些基础性工作推动幼儿全面发展。那么，幼儿社会化教育是通过社会性为目标，幼儿园通过专门的课程设置，提高幼儿的社会认知理解，强化幼儿自信心，激发儿童的参与热情，互动分享，互动交往，以及遵守日常生活中基本的社会行为规则，认识和感知规则的重要意义，以及作为社会参与者的初步责任感培养等方面的内容，完成儿童社会领域阶段目标。倡导多元化、多视角、多种方式和多样内容的信息技术成为当前幼儿园社会化教育的一种主导有效的方式方法，幼儿工作者根据社会化教育目标，正确运用多元化的信息技术，促进幼儿健康发展。
从幼儿实际需求出发 我们在教学的过程中运用信息技术的目的是寓教于学，进而提高整个教学质量和效果。所以，在资源整合的过程中需要有一定的教学目标来服从幼儿教育本身。在研究中我们发现，多媒体虽然具备自身多元化、重点突出等独特优势，但是它本身的机械操作性无法取代老师对幼儿的启发引导作用，多媒体信息技术的应用只能是创新活动载体的一种方式，从根本上来说，教学的过程依然需要教师带动幼儿参与、讨论，因此在体验内容的效果上依然需要教师的参与和引导，这需要我们在信息技术上要从幼儿实际出发，以教师引导、幼儿操作、信息技术辅助为主，才能有效提升幼儿园社会化教学水平。
导墙施工应满足如下质量要求：导墙应与防渗墙中心线保持平行，其偏差不应超过1 cm；导墙整体顶面的高程偏差不应超过1 cm；单幅导墙的顶面高程偏差不应超过0.5 cm；导墙间净距允许偏差±0.5 cm；导墙内墙垂直度≤0.2%。
依据2017年各季节网络关注度数据，计算张家界春夏秋冬四季客源市场地理集中度指数、首位度、首位度省区市场占有率(表2)，可以发现，冬季地理集中度指数最高，客源市场相对集中，其次是夏季和秋季，春季地理集中度指数最低，客源市场相对更为稳定。首位度指数存在一定的差异，其中春季和秋季二省区指数度指数较高，秋季和冬季四省区指数和十一省区指数较高。在4个季节中，除了夏季的首位省区是广东省外，其余3个季节的首位省区都是湖南省。各季节的市场占有率差值较小，说明客源市场稳定，季节波动小。
信息技术的运用激发了儿童社会化学习的兴趣 学龄前儿童身体、智力、感情和个体等方面都处于学习萌芽阶段，对这个时期的幼儿采取适宜的教育方法，将有效促进孩子各方面的发展。教育心理学研究表明，通过新颖多样的教育手段可以激发幼儿的学习热情，吸引他们的注意力，可以说丰富的教学手段是学习的先决动机条件。那么信息技术利用互联网络及多媒体技术，让教学模式充满了新奇性、趣味性，满足了儿童在现有年龄段的好奇心。通过手、脑、眼之间的刺激，让教学信息通过多媒体展现给儿童，激发儿童的学习热情和参与度。
信息技术教学的方式方法
综合管线深化设计对于建筑工程的整体性能有着重要的影响，能够精准的确认工程的整体规划，利用相应的数据进行操作分析，最终运用详细的操作软件进行决策与整合。因此，需要大力拓展该技术的运用方法，协调各管线的安装与规划，进而确保整体施工工艺的精准性。
另外，在安装中若是出现温度和实际设计项目流程相悖的问题，就要集中处理调整机制，尽量减少安装质量对后续应用造成的影响。尤其要注意的是，在伸缩缝安装工作体系内，要对实际宽度进行需求管理，注意运输过程保护工作水平的基础上，确保筛查管理工作，减少因为运输过程造成的变形问题，也为现场管理体系的全面升级奠定基础，将相应的参数偏差都集中在控制范围内，结合保障机制维护伸缩缝中心线、梁端中心线的重合水平[3]。
重视交互性涉及 教师在整个社会化教学的过程中，在制作选择课件时，应当考虑到幼儿发展水平，重视交互性设计，通过幼儿认知活动特点和心理个性化需求，相应的制定配套的教学方法，让每个幼儿在幼儿园里得到充分的成长。比如在制作教学课件时，针对三岁半以下小朋友的课件，要以刺激其视觉颜色为主，将图像放大，同时要限制教学时间和难易程度，利用信息技术手段，实现动画教学。而针对5 岁以上幼儿，要根据幼儿发育特点增强可操作性，提高5 岁以上儿童的学习兴趣和想象力。在多媒体教学的过程中运用立体方式新型信息传导，增加机体活动的信息传输量。注重侧记幼儿的多重感官感知，提高学习效率。由此可见，无论是小班、中班还是大班的学生，在教学的过程中我们都应该重视交互性设计，激发幼儿的参与热情，变被动性学习为主动爱好，积极参与学习，提高学习效果。
随着科技的发展，教育信息化促进教育现代化。在幼儿园社会化教育中，作为教育者要充分的发挥信息技术改变传统的教学模式，用信息技术作为辅助教学手段，运用生动的图画、充满吸引力的声音和形象的文字，在教学过程中和儿童形成良性的互动，让教学信息更加全面、直观立体并附有多样性。由此看来，信息技术对幼儿园社会化教学起到了十分重要的意义，主要体现在以下几个方面：
“科学探究能力”是指“能够发现现实世界的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力”。
讲究科学性 在幼儿社会化教育的过程中体现幼儿的主体地位，提高儿童学习过程的体验度、参与度、主动性。社会化活动教学过程中，通过信息技术的运用，创造性的教学情境可以拓展幼儿的事业，激发孩子的思维方式。信息技术的多样性有利于发挥孩子善于探究、思考的特点，进而不断完善幼儿的知识结构体系，让幼儿在参与中完成社会化教学，增强课程吸引力，让孩子提高兴趣，形成良性循环的学习氛围。
在信息技术多媒体选用的过程中，我们要讲究科学性，合理的设计整个课程的重点难点部分，分析清楚、定位准确，认真研究幼儿特点，差异化对待不同年龄层次的幼儿，利用信息技术图文、声像集合的特点，引导幼儿融入情感体验氛围中，全方位、多角度刺激幼儿的感官，让幼儿在整个过程中激发潜在学习动力。比如在教学过程中，我们对幼儿进行颜色的认知和学习，在实际制作的多媒体课件中，可以通过儿童比较喜欢的颜色，配合日常的社会认知，比如红路灯及街道动态画面，同时配有精彩的声音效果，让颜色认知鲜明的呈现在屏幕上，幼儿们就会兴奋不已地参与到整个教学互动中，这样的信息技术运用，可以让孩子在社会化教学中保持新鲜感，激发兴趣爱好。
结论
社会化教学的好坏在于幼儿在整个教育过程中社会化进程，因此教师在课程设计方面，必须以幼儿的直接经验和实际生活为基础，多层次、多角度、科学地开展教学。借助多媒体信息技术为幼儿园社会化教学提供环境支持，要重点把握好多媒体信息技术的激励功能，它在一定程度上对幼儿的学习动机有推动作用，激励幼儿学习参与热情。同时要结合多媒体信息技术的益智功能，调动幼儿智力发育，提高智力活动效果。同时充分发挥信息技术的培育功能，培养幼儿正确的人生观价值观，教育他们对错是非观念。和以往的传统社会教学过程相比，幼儿教育往往局限在教师用语言描述的方式获得对事物的认知和理解。教学模具老套呆板，幼儿逆反心理严重。而通过多媒体教学可以弥补传统教学中的不足，它能让老师的教学变得更加生动立体，益于儿童的观察、想象和理解。
通过研究发现，信息技术的应用，在幼儿园社会化教学的过程中充分运用的图像、声音和色彩的巧妙运用，能引导幼儿思维，矫正幼儿的认知行为，调动幼儿的主动思考与探究的积极性、主动性，在轻松自由的教学氛围中不断提高观察事物、分析事物和解决问题的能力，让幼儿的社会认知、社会情感、社会行为得以协同发展。
（作者单位：北京市通州区台湖镇台湖中心幼儿园胡家垡分园）
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