摘要：作文教学是语文教学的重头戏，优秀作文和一般性的作文的差别在于细节描述。本文围绕学生习作，以细节为突破口，反思作文教学中存在的问题，并且努力寻找改进的方向。
关键词：细节描写；作文教学；教师；学生
作文教学是语文教学的重头戏，然而在实际的教学中往往成为最薄弱的环节。许多语文教师都有这样的感受：每当一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声便时有所闻，最终学生抓耳挠腮强挤硬榨成文来交差。这不能不说是作为语文教师的悲哀，我们仿佛成了学生痛苦的“罪魁祸首”。在作文教学中，笔者有一个深刻的印象，优秀作文和一般作文在细节描述上表现出很大的差别。根据通用的作文评价模式——以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。
写作水平的提高，和个人的阅读素养，生活中的观察体验，以及掌握写作本身的规律密切相关，在这三方面关系中，细节都起着至关重要的作用。无论从哪一方面审视和写作的关系，我们都可以从中看到“细节”活跃的影子。
作文教学必须从细节入手，在细节的把握过程中去完成作文水平的提升。强调细节，实质上是要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手，发掘题材，提炼主题。这个“小处”指的就是细节。笔者根据自己的经验，围绕细节，实施一些教学设想。
一、提炼细节，以读促写
写作和阅读是相辅相成的。在整个语文教学体系中，阅读教学是最为完整和严密的。写作是阅读的拓展和延伸，那么写作教学应该参照阅读的体系，以阅读材料为摹本，提炼一些有价值的细节作为写作教学中的基本材料。
比如：上《走一步再走一步》(新课标七年级上册)这一课时，结合记叙文的要求，笔者提出了两个阅读细节：1.“我对悬崖恐惧的表现”；2.父亲是如何一步一步帮助我走下悬崖的。由这两个细节，设计出一个片断写作：任意写一件事，要求是表现在做事过程中体现“一步一步”的特点。因为《走一步再走一步》在叙事的细节上表现出一个显著的特点是“一步步变化”。这个特点既可以指我上悬崖的过程，也可以指父亲帮助我走下悬崖的过程。体会“一步步变化”，是学生在叙事过程中需要把握的写作技巧。通过阅读中细节的分析，然后让学生模仿体验，延伸到写作练习中。学生可以把阅读中的体会运用在写作实践中，并通过这样的写作练习巩固阅读知识。
传统的写作课往往被当作单纯的写作练习课来进行，如果能结合细节，在阅读体会的同时找寻写作的方向，这将是一件愉快的事情。而且因为练习的指向明确，评价的要求自然也就清晰。甚至可以发动学生相互评定自己的作文，教师给他们的评定要求就是一句话：看其作文中有没有表现出“一步一步”的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆局部来看，写作的目标极为简单，但有针对性，通过这样的小而精的练习，逐步提高学生写作的基本功。而且一旦发现问题，还可以结合阅读进行分析，突出了分析的针对性。
二、口头描述，撷取细节
提高写作并不一定只有从“写”入手。从人类掌握语言的规律可以看出，总是先有说，然后有写。在生活中，“说”的使用频率要大大超过“写”。因此，我们也可以在细节练习中引入“说”的方式。学生通过长期的口述练习，将会丰富语言，提高即时表达的能力。而且，在口头练习中，有利于激发学生的兴趣，增强课堂的互动性。
从口头练习的特点出发，教师在内容上设置上应该是短小精悍。形式上加强对阅读的模仿和拓展，平时语文课堂上强调对名作名篇应该能熟读，并能背诵。笔者以为，可以在此基础上扩大范围，在阅读篇目中撷取更多的精彩细节，从模仿开始，设计一些小的口述练习。如《鲁提辖拳打镇关西》中三次拳打的描写，延伸到写作上可以进行两个层次的练习：1.口头介绍三次拳打的过程，并说出三次拳打的特点。2.口头表述一个生活片断，比如“吃饭”，要求：模仿文中的特点，从三个感官角度去描写。
口头练习能对写作的基本能力作出很好的测评。试想一下，如果口头表述一件事情都不能清楚，那么在写作中同样会这种表述不清的毛病表现出来。如果我们在写作中坚持以细节为主的口头表达练习，一定会对写作有所帮助。
三、关注细节，积累素材
作文即生活。观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。如果教师要激起学生们的写作兴趣，首先是要激发学生们对自己的生活细节感兴趣。通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文练习开始，尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。在写作要求上，督促学生多表现生活的细节，多揣摩人物的特征，从而完成主题的表现。比如设计的题目有：“描述每一个老师最基本的特征”，根据水浒里“李逵吃鱼”的细节，让学生去比较联想林黛玉在同样条件下吃鱼会表现出什么样的举动。
还有一点，我们必须要保证作文练习的经常化，笔者不提倡总是进行大规模的当堂作文练习。实践证明，作文水平要提高，主要的功夫要放在积累上。在没有解决这个问题之前，多次进行当堂大作文练习，只能是进行重复低效的劳动。学生作文中的固疾不会得到改正。笔者以为，只有改变传统单一的当堂作文练习的模式，把作文练习化大为小，通过分解作文练习环节，把写作的一些基本要求逐步渗透到到阅读教学中，才能保证作文练习的经常性和高效性。
笔者要强调的是，本文提出在写作练习中强调细节，并不是认为写作中“细节至上”论或“细节唯一论”。不同学校面临的条件不同，尤其是面对的学生写作基础状况有很大差别，提出的写作指导思想必然有所不一。但是本着科学的态度，笔者以为对写作教学进行不断深入的探讨是极其有意义的。它必须在促进写作教学科学化的同时，最终是为了能在写作中享受快乐。
参考文献：
[1]韦志诚.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2008.
[2]钱理群.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
(作者单位：浙江省平阳县晓坑中心校 325400)
论文作者:周巧
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年3月上
论文发表时间:2016/5/13
标签：细节论文; 学生论文; 口头论文; 笔者论文; 表现出论文; 作文教学论文; 悬崖论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年3月上论文;