（河南省安阳市幸福中学）
课题名称“互联网+”环境下初中生课外小组学习能力培养的实践与研究。课题编号JCJYC18250541
摘要：课堂教学中融入现在技术，使学生有实实在在的智慧感悟，可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在课堂之外的合作学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。有力地激发学生自主学习心理，实现教学方式的转变，很好的培养学生的创造能力。
关键词：互联网；课外；小组合作
[引言]
随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用网络开发各种课程资源，引导学生自主性学习，形成课外学习小组，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
一、网络环境下学生自主学习的内涵
网络环境下，教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围。学生可以自由地通过网络等与其它在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，学生的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应。自觉地、主动地按照自己的兴趣点去探索和寻求知识。在学生与这样一个充满无限宝藏、充满巨大活力的系统进行交互学习的时候，学生不再觉得学习枯燥无味，任务艰巨繁重，而是带着浓厚的兴趣、轻松地去学习。
此外，网络环境下学生与学生之间、学生与教师之间的交流更加方便、快捷，消除了现实的环境中人与人交流空间和时间上的限制。人与人之间是完全平等的，人人都会受到别人的尊重，在这样的交流氛围下，学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质。学生在这种环境中，可以通过人与人之间的相互熏陶、感染、启迪，逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素。
二、网络环境下小组合作学习方式概述
利用网络环境开展学生合作学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
1．网络环境下基于游戏的课外小组学习方式
基于游戏的课外小组学习方式。在老师的正确引导下，以游戏方式开展，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为学生营造快乐的课外小组学习环境提供了理想的条件。
2．网络环境下创建基于任务的课外小组学习方式
利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。比如，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。不同的学习小组学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主合作探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
3．网络环境下创建基于正确合作的学习方式
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式合作学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。
三、网络环境下学生课外小组合作学习的途经
网络环境下课外小组合作学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。
1．利用网络资源获取学习材料
这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。
2．利用网络工具进行自主探究
网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。
3．利用网络工具进行学习交流
由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行合作探索的同时，可以通过网络进行各种形式的课外小组合作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
4．利用网络工具展开课外小组成员间的评价
网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生互相检验学习效果。
四、结论
通过网络环境下课外小组合作学习对学习的影响的实验研究，我们发现网络环境下学生利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行合作自主学习，增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。
参考文献
[1]刘玉珍 高学良 《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》（《现代教育技术研究通讯》2004.1）
[2]陈珊 陈妙姬 《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）
[3]胡俊 《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》（《电化教育研究》2005.1.）
论文作者:杨丽敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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