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处在改革开放前沿的广东，计算机已经逐步进入课堂，进入家庭，普及计算机教育势在必行。计算机进入课堂后必然引起课堂结构及模式的变革，如何使现代教育技术在素质教育中充分发挥它的作用，这一切正等待着人们去探索和研究。
一、小学语文“四结合”新型教学模式的探索
小学语文教育是基础教育的最重要的组成部分，本课题中，识字教学的改革是研究的重点，我省的试验研究，并没有简单地把它作为“认知码”的推广使用，而是认真探讨如何在小学语文教学过程中，使学生既掌握“认知码”的基本知识和汉字输入技能，同时通过“认知码”的学习和运用，有效地掌握和巩固语文知识，提高识字和用字的能力。所以，本试验的关键是在“结合”二字上，要探讨知识点上的结合和教学方法的结合点。
应用计算机多媒体技术改革课堂教学，必然引起教学思想、教学内容、教学方法、教学理论、教学策略，尤其是教学结构和模式的一系列变化，这就需要对“四结合”的教学模式和教学方法进行认真设计。
在课堂教学中，教师的主导作用可通过交代目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、评价分析、解答疑难、强化记忆等活动来进行，而本试验研究强调学生的认知主体作用。学生的主体作用主要是对外部信息的选择和内部加工，同时他又是一个开放的子系统，教师——学生，学生——媒体，学生——学生都有信息交换。“四结合”试验的教学活动充分发挥了现代教育技术的功能，为学生提供了丰富的教学内容，开阔了视野，使学生处于动脑、动口、动手的多种感官参与状态，从而获得大量的教育信息，培养了能力。
试验研究中，我们在应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统小学语文教学模式，设计新型教学模式，优化教学全过程中做了成功的探索，把计算机教育与汉字输入和小学语文的识字、阅读、作文教学有机地结合起来，初步建立了“四结合”识字教学、阅读教学、作文教学的不同教学模式，初步实现了“识字查字、编码打字、阅读理解、作文训练”四结合。
（一）识字教学模式的探索
1.“四结合”集中识字教学模式
可归为以下七个环节：（1）借助拼音、读准字音。（2）图文结合、理解字义。（3）分析结构、口头编码。（4）书面编码、强化记忆。（5）指导书写、分清间架。（6）上机操作、打出生字。（7 ）想打想用、发展思维。
归类识字教材，多按音、形、义归类，教师以同类中有代表性或难掌握的字词导学，掌握学法之后尽量让学生自学其他字词。
教学中，把“看、听、说、写、打、想”互相渗透，有机揉合，使思维发展，知识迁移，既增强学习自主性，又培养操作技能。
看：看字形分析生字间架结构。
听：听读音，听老师讲解和同学讲。
说：说读音，说笔画笔顺，说间架结构，说编码，说字义。
写：写拼音，写汉字，写“认知码”编码，形、码相联。
打：打字，打词，打句。
2.“四结合”随课文识字教学模式
预习，正音，整体感知——掌握字义，理解句段——领会全文，整体综合——辨析字形，编码打字——书写练习，发展迁移。
（1）本模式在教育目标的导向下，采用多种媒体进行教学， 注意及时反馈调控。模式中的整体——部分——整体，符合语文教学的一般规律。
（2）本模式一改过去先教生字，后教课文的方法， 避免把字词教学与阅读教学分割。把字、词的音、形、义教学分散到各环节中，使字、词、句、篇教学有机地结合起来。
（3）根据“四结合”的特点，把字形教学与编码打字结合起来。
（4）通过“看打”、“想打”，巩固新知识，培养学生自主性、 创造力以及动作技能。
在试验中，教师还研究了“四结合”识字教学的一些行之有效的教学方法。如深圳小学根据“认知码”的拆分规律，利用部件作为分析汉字的结构单位进行识字教学，总结了一种部件识字法。部件识字法的基本要领是：（1）就熟避生；（2）就简避繁；（3）就大避小。 并研究了部件识字法教学的具体实施方法。试验证明，该教学法能帮助学生在学习汉字时掌握汉字构字规律，突破字形难点。儿童掌握了这套方法，简化了识记字形的心理过程，能显著增强独立识字的能力，提高识字教学的效率。
（二）阅读教学模式的探讨
当“四结合”识字教学在编码与打字的结合上已经取得了阶段成果以后，试验很自然地要转入到研究在阅读教学中如何与计算机教学相结合的问题。
小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读教学要求学生在识字的基础上对一篇篇课文进行阅读和理解，通过阅读教学，要使学生积累一定数量的词汇，掌握常见的句式，学会用词造句、布局谋篇的方法，学会观察、分析事物的方法，从而提高学生的阅读能力。在阅读教学中讲解是理解课文的重要方法，朗读和默读是最经常最重要的训练。要完成阅读教学的任务，必须通过大量文章，经过长期反复训练才能实现。应如何运用现代教育技术来改革传统的阅读教学呢？教师们进行了大胆的探索。
多媒体技术的应用，以其声画并茂、图文交互的特点，为实现阅读教学的目标提供了良好的条件。它把传统教学中感知、理解、巩固、运用融为一体，帮助学生正确理解课文，体会作者的思想感情，还可以训练学生默读和朗读的能力。
要进行“四结合”阅读教学试验，首先应编制与课文或教学大纲相配合的，具有趣味性和科学性的多媒体阅读软件。学生可根据自己的需要，有选择地进行阅读训练，在多媒体教学软件超文本的结构阅读中碰到难理解的字词，可以通过“热键”方式，随时查询和讲解，同时还可通过时间显示和适当的提问与测验，检查学生的阅读理解能力的情况。
用交互式方法可以从计算机屏幕上阅读故事，学生参与故事情节的发展。在故事情节发展过程中，软件可以提出一些问题，让学生思考并作出积极反应，提高学习的兴趣和培养理解能力。在计算机系统上还可进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛。学生的课外阅读，利用计算机媒体进行个别化方式的学习更是培养阅读能力的一种极好方式。
我们可以把“四结合”阅读教学初步总结为如下模式：
学习课文—讨论评议—随机朗读—随机阅读（其他材料）—阅读测试（速度）。
教学方法：激发兴趣、开拓视野、诱导思维、自然“结合”。
（三）作文教学模式的探讨
小学语文教学大纲中指出，识字是阅读和作文的基础。阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量，提高听话、说话和作文的能力，而作文则是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学低年级语文主要是识字教学，但大量的字词是随课文出现的，让学生结合句子，结合课文和生活实际来理解词语，在阅读中学，在作文中用。识字教学、阅读教学、作文教学三者是小学语文教学中不可分割的整体，这三个阶段相辅相承，融汇贯通，共同完成语文学科的教学任务。小学语文“四结合”教改试验的任务，不仅在于教会学生识字和用计算机打字，而应实现小学语文的教学目的，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有初步的听说读写能力，所以小学语文“四结合”的试验研究，必然从识字教学发展到阅读教学和作文教学。我们在“四结合”作文教学方面进行了试验研究，并总结出一些中年级作文教学的模式：
激情揭题—启发迁移—口述训练—输入评议—总结提高。
激情揭题是根据作文内容需要，选择有关CAI 课件或其他多种媒体的资料，通过导语激发学生的兴趣情感，帮助学生把准题目和写作要求，引起强烈的写作欲望。
启发迁移是通过教师的指导，使学生把已掌握的词语知识得到迁移。词语的获得可从三方面进行，一是媒体播放中的解说词；二是课文学过的有关词语；三是学生在生活中积累的词语。有了词语，再从例文中的思路及写作方法中受到启发，就为写作打下了基础。
口述训练即先说后写，通过口述训练，使学生理清文章脉络。以说为过渡，可使思维连贯，不致使思维跳跃而产生紊乱。
输入评议是学生把文章输入计算机，并进行修改。教师可通过网络，将有代表性的文章，传送给每个学生，让大家评议，共同修改。
总结提高是教师根据学生的文章和听到的评议，作出总结，使学生有所提高。
以上教学模式所采取的教学方法是：看—听—想—说—打—评—改。这种“四结合”作文教学新模式符合大纲要求和儿童认知规律，它强化训练学生的观察能力和习惯；充分调动学生的积极性，体现了学生学习的主体性；通过计算机、教师和学生都可得到及时、准确的反馈信息，以便大面积评议学生习作，从而大大提高了教学效率和质量。
（四）立体式小学语文“四结合”教学模式
东莞群英学校进行立体式小学语文“四结合”教学模式的研究，它是运用系统分析整体观点、观察、思考和组织教学，是一种整体性教学模式。它根据儿童的认知规律把识字查字、编码打字、阅读理解、作文训练有机地结合起来，力求发挥教学的主体功能，促进学生主动学习，快速发展，提高课堂教学时间的利用率、教师活动的成功率和学生活动的有效率。运用立体式小学语文“四结合”教学有一套操作方法，要点是：（1）把住主线，主体联系。（2）纵向递进，横向联系，整体发展，球形辐射。（3）目标诱导，探索学习，反馈评价，矫正补救。 这种根据儿童学习心理的特点，在教学过程中发挥学生认知主体作用的操作方法有利于诱导教师从教学结构与学生发展进程之间的联系来思考教学结构，使之成为儿童发展的外部条件。
二、“四结合”教改试验全面提高了学生的语文素质
小学语文教学大纲指出：小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育；逐步加深爱祖国、爱民族、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品质和学习习惯。《大纲》的要求，为语文教学实施素质教育明确了目标、内容和方法。两年来、我省开展的小学语文“四结合”教改试验为语文素质教育开辟了广阔的途径。本试验以促进学生身心获得主动、生动活泼的发展为座标和取向。在教学对象上，坚持面向全体学生、着眼于提高每一个学生的素质水平。在教学方式方法上，把外部教育内化为学生个体素质，把能力培养作为素质教育的重点。
1.体现个别化教育优势，培养学生良好的个性品质
小学语文“四结合”教改试验，应用计算机媒体技术和现代教学理论改革传统的教学模式。它发挥了计算机进行个别化教育的优势，改变了传统教学中所有学生只能接受统一内容和统一进度的被动局面，为每一个学生的成长提供充分的机会。广州市朝天小学为了实施素质教育，在“四结合”教学中构建了“自主、合作、创造”的课堂教学模式，以此培养学生良好的个性品质，促进学生的素质个性化发展。
传统的识字教学，教师总是要求学生把生字读几遍，然后理解词义书空写字。教学方法简单枯燥，学生处于被动地位，而“四结合”教改试验，在识字教学中加入了汉字编码和计算机操作内容。它通过人机交互的活动，参与教学的全过程，大大提高了学生学习的主动性，让学生根据自己的学习能力的不同而选择不同的内容进行训练，并进行即时检测。这种因人而异的教学，使学生在愉快中学，学得轻松、扎实，提高了学生学习的自主性。
素质教育重视人的潜能开发和个性的发展，它的教学观强调师生关系和谐平等，学生的主体地位和合作精神，即形成一个教师的学习指导——学生的个人自主学习——学生的群体合作学习的动态组合。在“四结合”的教学活动中，如在进行语言训练中，学生可把想法做法输入计算机进行交流，充分发挥集体的学习潜能。对于课堂作业，教师可让学生分组完成，组内成员可在计算机上演示交流，找出最佳答案，从而帮助一部分后进生，使全体学生都能掌握应有的知识。低年级学生，对汉字的形、音、义分析有一定困难，但通过屏幕上的交流、纠正，识字率就大大提高。在这种合作学习中，逐渐提高了学生的素质，培养了良好的个性。“四结合”教学中重视发展学生的创造性思维，如在识字课中，播放录像，让学生把想到的打出句子，并根据画面内容提出问题。在讲读教学中，运用编码打字续编课文的故事，仿照课文学写句子，充分发挥学生的创造性想象力，人人有机会参与教学过程，都有表现自己发展个性的机会。
在一年级的学生中用“认知码”进行写话训练，我们发现一年级学生思维活跃，接受信息快，通过阅读认识一些字（但不会写），如利用“认知码的拼音码”和“认知码的编码”自由转换，学生就可以进行写话练习，在自由转换中寻找自己需要的文字，写出自己所思、所想的练习，避免了认得的字不会写的麻烦，既发展了他们的思维，又提高了学生的自学的质量。
2.发挥学生的主体作用，提高识字效率和语文教学质量
陶行知先生说：“好的先生，乃是教学生学”。语文教学尤其要重视学法的指导，学法的指导是实现素质教育的重要途径，即不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，要做学习的主人。学法指导应寓于教学整体之中，首先要让学生明确教学目标，知道“学什么”和“为什么学”。其次，是对教学内容：字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书进行学习方法的指导。深圳小学开展了“遵循认知码规律，运用部件识字法，提高识字效率”的课题试验。试验证明了这种部件识字法，有效地引导学生进行知识迁移，简化儿童识记字形的心理过程，有助于培养学生的独立识字能力，有助于突破字形难点，提高识字教学的效率。在这种“四结合”的识字教学中，教师们教学思想的重大转变是“以教为主”转变为“以学为主”。培养儿童主动分析字形和识记字形的能力是提高识字效率和质量的关键问题。教学中，教师重视教给学生的方法，并培养学生有主动分析汉字的能力，要求每学一个生字，便能利用拼音读准字音，自己开动脑筋，按汉字的部件和部件方位分析字形，正确编码，然后组词或说话，联系上下文理解字义，形成音、形、义的联系和统一。教师只在必要时才适当点拨。由于坚持这样的训练，学生识字效果显著。
深圳海丽小学开展了“四结合”作文教学的探索。传统的作文教学属于群体学习，教师对全班学生只能作同样的指导，而在多媒体教学网络辅助作文教学中，即使教师不在场，学生有疑难也可以自己调出光盘的有关内容，重看录像、写作指导、例文等，从中学习和参考，再完成自己的习作。如果写同类型作文，光盘里没有写作素材，学生可以通过同类型其他作文的有关内容，进行能力迁移，独立完成作文，真正发挥主体作用。在这种教学方式中，计算机只起了辅助教学的媒介作用，学生才是教学活动的主干。多媒体教学网络辅助作文教学，培养了学生良好的思维习惯，激发了学生写作兴趣和欲望，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为作文教学改革开辟了一条新路。
3.发展非智力因素，调动学生学习积极性
非智力因素，是指学生在学习过程中除了智力因素（记忆、观察、想象、思维等能力）以外的因素，也就是指情感、意志、毅力、兴趣等因素。研究结果表明在人获得知识的过程中，智力因素的作用只占25%，而非智力因素却起到75%的作用。学生的智力因素很大程度上要在非智力因素作用下才能得到发展，学生的非智力因素一旦发挥出来，就会产生顽强的毅力，坚强的意志，对学习产生强大的动力，所以在语文教学中，必须激发起学生的情感和兴趣。
在小学低年级识字教学中，汉字音、形脱节，字形多，结构复杂，多音多义字不少。学生面对大量汉字，往往感到枯燥无味，如教学不得法，学生则会碰到不少困难。把“认知码”引进识字教学中，为学生提供了大量动手机会，学生眼、耳、手、脑并用，学习兴趣大增，通过人机交互积极参与教学过程，大大提高了学习的主动性和积极性。
“四结合”教改试验，利用计算机辅助小学语文教学，充分利用计算机运行速度快、内存量大、能进行数据处理和信息交流，能发声并进行人机对话这些特点，将形、声、色、光作用与视听相结合，设计出多媒体教学软件用于辅助教师上课，不仅在传授知识，提高技能，培养语言的思维与表达能力方面具有独特的功能，而且可以把讲授、设问、答疑、练习、反馈连成系统。许多学校运用于阅读教学，这种教学方式，调动学生参与教学活动的情绪，激发了学习兴趣，形成良好的心理动力，开发思维和语言的潜力，为全面发展学生智力，起了积极作用。
4.从“四结合”中开发学生智力，培养语文能力
智力，是在各人身上经常地、稳定的表现出来的认识特点。智力由思维力、观察力、记忆力、想象力、语言能力和操作技能组成，其中操作技能则是智力的基本成份，又是能力的组成因素。在小学语文教学中，要求培养学生具备听、说、读、写、书五种能力，这几种能力发展得比较协调的，才算是具备了全面的语文素质。我们在“四结合”教改试验中通过计算机辅助教学，开展对学生开发智力、发展语文能力的研究。利用多媒体技术和“认知码”辅助小学语文教学，在课堂上能创造出良好的教学情境，帮助教师解决教学上的重点，突破难点，提高学生对知识的理解力。由于增大了课堂上知识的容量，使学生的知、情、意融为一体，激发了他们的内在因素，积极投入，主动获取知识，引起大脑皮层的兴奋，把学生的智力因素、非智力因素有机地结合起来，思维十分活跃。“四结合”计算机辅助教学冲破了传统的“注入式”教学方法的束缚，学生通过计算机的演示、提示、大胆尝试练习，有效地培养了自学能力、解决问题能力，促进了智力的全面发展。
在“四结合”教学中，学生通过视听、思考、操作，培养了创造意识和能力。传统的教学，课堂上只能请一两个学生说，这样的教法限制了学生的思维发展，思考面和反应面不广，而“四结合”的教学试验，让学生对同一问题或内容的多种答案进行“认知码”输入，给学生留下更多思考余地，激发了学生的发散思维，培养了学生的想象力和创造能力，在识字、查字、编码、打字和阅读分析过程中，学生的语文素质得到多方面提高。
综上所述，可以得出如下结论：
1.“认知码”的学习，使学生加强了对汉字的间架结构、笔画笔顺、读音和字义的理解，突破了字形教学的难点。经过试验班的测试数据资料分析，证明通过“认知码”的学习，使学生识字率、正确率和巩固率大大提高，“认知码”是符合小学生认知结构和认知特点的汉字输入方法。由于它具有规范性、易学性、完备性和快速性的特点，容易为小学生所掌握，“认知码”输入法的推广必定推动我国计算机的普及。
2.小学语文“四结合”教学新模式，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，发展了学生的思维，有效地掌握和巩固了语文基础知识，提高了语文教学效率和教学质量。
3.小学语文“四结合”教学改革试验研究促进了小学语文的教学改革。多媒体技术在语文教学中的广泛应用，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、打的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力的发展，是全面提高小学生语文素质的有效途径。