贵州省贵阳市开阳县双流中学?? 王廷均
作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提升能力的重要途径。因此，作业的科学布置与有效批改就显得十分重要。本文针对初中数学作业布置与批改过程中存在的问题，提出一些改进创新的措施，不当之处请指正。
一、初中数学作业存在的问题
伴随着初中新课程改革的热潮，广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目前，初中数学作业存在的主要问题有以下几个方面：
1、作业量偏多。教师受到中考升学压力和应试教育的影响，布置作业往往面面俱到。其中“一刀切”的作业太多，有差异的学生做无差异的作业，缺乏自主选择，封闭性作业偏多，缺乏生活内容的融入，不利于激发学生的学习兴趣和提高学生学习的能力。
2、部分学生存在厌倦心理。他们对作业目的不明确，感到布置作业偏多，偏深，难以独立完成，往往只是应付，有时能抄则抄，应付了事。导致学生做作业信心不足，学习兴趣和积极性下降。
3、忽视作业反馈、评价及二次批改功能，没对“作业”这一重要环节的深层教学意义予以重视。
二、作业改革建议
1、作业布置贴近生活
生活中处处有数学，也处处要用到数学。为此，把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。让学生用所学的数学知识分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。
还可以结合当今社会热点，布置课外学习题目。数学练习不仅要体现数学知识的生活内涵，在让数学贴近生活的基础上与生活实际相互融合，让数学知识与生活联系得更真实、更紧密、真正达到生活材料数学化、数学教学生活化、数学应用实际化。而不能出现与生活实际大相径庭的假意的生活数学。
2、作业布置层次化
学生学习数学的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生为原则”，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。
例如在学生对不会做的题可以不做，但要在会做的题做完后，回答下列两个问题。
问题1.本次作业中，你独立完成的题目和在别人帮助下弄懂并完成的题目有哪些？
问题2.本次作业中，对于不会做的题目，你能分析出症结所在吗？
问题1的设定，能使教师迅速、清楚地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定，使学生不做不会做的题变成了一种“合法行为”，再也不会有人去抄袭他人的作业。在这种宽松的气氛中，学生去分析症结所在，这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。甚至出现在分析过程中，使问题获解而得到意外的收获。它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题的所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变主动学习，大大提高了作业效率，实现真正意义上的减负。
3、作业布置多样化
“同种佳肴常食倒胃，时令鲜花才赏心悦目。”我在调查中发现学生对题目形式千篇一律有所厌倦，我在作业设计上做了多样化的探索。如学过“相似三角形”后，组织一次学生实践作业，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……，这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学生数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好地发扬和体现，也使学生在学习数学的过程中，体会到数学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的素养。
4、作业批改人性化
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。同时，通过作业批改方式的改革，也让学生体会到同学间合作交流的乐趣。
在新课程中,适时适度地写好作业评语,能沟通师生之间的感情,提高学生学习数学的兴趣,从而提高教学质量。特别对于学困生在作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情地鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，并在学习上不断取得进步。对于学生上信心上不足的学生，我在他们的作业中批上“世上无难事，只怕有心人”或“我相信笨鸟先飞，相信你一定行的”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍了事的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中批上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。
一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征（学习习惯、语言分格、观念想法、种种情绪）。教师的每一次作业批改，都应及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，迁移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。
在新课程教学中，倡导的是师生互动，生生互动，增进人与人之间的交流与合作，作业的批改同样也将由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多的将是参与学生的作业过程或间接的参与学生作业的过程，进行辅导批改。如采取抽批与面批、小组批与自批、互批相结合。批改方式的改变，使得教师工作量减轻了，将有更充沛的精力对作业进行精批精改或面批或写评语或打等次成绩。学生能从不同批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师对自己的赏识而愉悦，体验到成功与快乐，从而形成一种乐融融的学习氛围。
论文作者:王廷均
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第21期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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