袁琳 甘肃省陇南市武都区莲湖小学 742500
摘 要：小学作文教学的启蒙、诱导，习作语言的积累,是小学作文习作的基础。通过让学生细心观察生活，开拓思路，为学生练习写作减压、降低难度，指导学生轻松愉快地思维、再现、想象、感悟生活，逐步激发学生的写作兴趣,培养良好的语言表达能力，给学生营造一个无拘无束的思考空间，让其自由地想、自由地说、自由地写，学生的习作才会呈现出百花争艳的局面。
关键词：小学作文 教学 减压
“写作教学应贴近生活实际，要让学生说真话、实话、心里话，鼓励自由表达。”这是《新课程标准》对小学作文教学提出的具体要求。那么，在实际教学中如何才能让学生的习作做到“自由表达，贴近生活实际”呢？近年来，我在小学语文教学中，一是坚持狠抓学生语文知识的积累，二是注重抓学生语言表达能力的训练，三是诱导学生细心观察生活、开拓思路，四是为学生练习作文减压、降低习作门槛……从而使学生在不知不觉中对写作产生了比较浓厚的兴趣，取得了较好的效果。现就自己这点不成熟的经验写出来与大家一起探讨：
一、减轻学生对作文的心理负担，降低作文的难度
近年来，我在作文教学中首先是想方设法让学生摒弃写作文难的顾虑，尽可能模糊“作文”这一词的含义，采取多种形式，减轻学生的心理负担。在过去的作文教学课上，老师往往都先要提出许多要求，制订许多条条框框，然后让学生去写，这无形中就使学生产生了一种心理压力，总觉得这样写不对，那样写也不对，认为写作文实在不是一件简单的事，从而不敢大胆思维、放手去写。对此，我在作文教学中采取了降低作文难度、淡化命题、淡化文体的方法，让学生在大范围、大空间内自由表达，激发学生的想象力，有意识地把“作文”一词在课堂上隐身消失，试着把作文课变成一个游戏、一次真心对话、一次亲身经历……在不知不觉中轻松愉快地调动其所有的感官，诱导学生细心观察生活，开拓思路，去思维、去观察、去发现，去再现、去想象、去感悟，让学生想说什么就说什么、说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制，只要求观察要仔细，发现要多。这样，学生就会感觉到作文其实并不难。
二、指导学生细心观察生活，积累语言
现实生活中有写不尽的人、事、物、景，可在小学生面前，却往往无从下笔，不知该写什么，坐在那儿愁眉苦脸，一个劲儿地咬笔杆儿。这不是他们没有观察，而是不知道如何去观察、怎样细心观察。因此，我在教学中常常教学生一些观察的方法，有意引导学生观察周围美好的人和事，培养他们仔细观察事物、认识事物的好习惯。
如观察大自然中的风、云、雨、雪，春、夏、秋、冬的变化，观察田野里的瓜果蔬菜，观察家里新添的设施，观察家人、邻居、朋友的工作、学习、生活的表现……当学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去感受、去思考时，他们就会从这些司空见惯的情景中有所发现，从而成为他们作文的素材。
通过开展各种活动充实生活：
（1）有的放矢地鼓励学生在家里主动承担一些力所能及的家务劳动，如刷碗、拖地、洗小件衣服、收拾房间等。这样既锻炼了学生的自主能力，又丰富了学生的情趣。然后安排学生练写“做家务劳动”之类的习作，这样一来，由于他们已经有了这方面的经历，所以写起来感觉就容易多了。
（2）在学校尽量多组织一些活动让学生参加，如自己布置学习园地，筹划主题班会活动，交流读书心得，交流看电视的感受，积极参加为贫困山区小朋友捐物捐款献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。由于学生亲自参加和经历了，有了亲身感受，大脑里储存的素材就多了，写起东西来就游刃有余了。
再谈谈语言积累。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目前，学生在写作的过程中普遍感到有话写不出来，或是眼前闪现着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，只好以“好看极了，好玩极了，有意思极了”等简单笼统的字句去描述。究其原因，主要是学生缺乏语言积累，词汇不丰富，表达简单、笼统、单一。对此，我在平时的教学中尽量采用课内课外双管齐下的方法帮助学生积累语言。
（1）在课内下功夫，及时指导摘录课文中的精彩片段、好词好句、成语格言、名言警句，进行分类整理，定期交流、背诵，使名家名人的语言成为他们语言仓库中的宝贵财富。
（2）加强课外辅导。要创造条件让学生广泛阅读，推荐适合他们的课外书籍，并在大量阅读的基础上，把书中优美的、有利的字句和词汇都摘记下来，加以背诵；鼓励学生从生活中积累词汇，如广告、影视作品中的语言，生活中老百姓口头流传的歇后语、谚语、俗语等，都具有较强的表现力和鲜明的特色，引导学生留心这些生活中的语言，运用这些语言，使之转化成为学生自己的语言。只有这样，学生写起作文来才不费力，写出的语言也才有鲜明的个性色彩。
三、不限制，不约束，让学生自由发挥，展开想象的翅膀
要想让学生在他们的习作中充分展现童真和个性，教师必须多一些开放，少一些限制和指令，尽可能让学生无拘无束地表达。
1.放开写作内容。我平时在指导学生完成课本要求的习作训练内容的同时，常常允许并鼓励学生想写什么就写什么，不一定要有意义，“哪怕是一件微不足道的小事，或一个小小的微笑”或是“一丝嫉妒和羡慕”都可以自由表达，既可以写实情，也可以写想象，放开他们写作的内容，锻炼学生的自由表达。
2.鼓励情感抒发。由于每位学生生活经历不同，兴趣爱好不同，他们每个人的情感体验也会有所不同，就是对同一件事、同一种物、同一处景，不同的学生也会有不同的看法。因此，教师就要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，尽量不给学生提过高的要求，让学生成为思想、情感的主人。教师更不应该用成人的眼光来看待孩子的语言，否则会束缚孩子的天性、扼杀他们的童真。我想，学生之所以怕写作文，主要原因还在于我们和学生之间有“代沟”。学生喜欢的可能是我们无法容忍的，学生厌恶的可能是我们视为珍贵的。所以，我们往往不会以学生的喜好来组织习作。我看过一份资料，我区组织的一次六年级语文统一测试，作文是根据经历过的考试写一篇与考试有关的文章。结果出人意料，佳作连篇，有记事的，有议论的，有赞扬的，有批评的，但无论是表达深恶痛绝之情还是回忆考场趣事，都写得细致入微，犀利而深刻。虽然很多文章都写厌恶考试，却写得很好。可见，我们做教师的一定要关注学生关注的、喜欢的、经历的，经过精心启发诱导，就会呈现很多好文章。所以，面对学生对“喜羊羊、灰太狼、熊出没”之类的喜好，我们也可以尝试着去接受，积极引导与组织，说不定会取得意想不到的效果呢！因此，放开情感的抒发练习，很有必要。
3.不拘一格，放开习作的表现形式。现在，我们的习作教学模式化较老化，固定的观察顺序，固定的谋篇布局，固定的写作套路，固定的审美价值，使学生的各种鲜活的思想情感和创新思维受到压抑。因此，在作文教学中，我们既要发挥老师的主导作用，更要顺应学生的天性，引导学生力求构思的“别具一格”。如在一次习作课上，我组织了一次扳手腕比赛，然后允许学生在写实的基础上，鼓励他们可以换换角度来描述这次比赛，可以将自己想象成比赛用的那张课桌，或想象成获得冠军的同学的手，也可以是记录成绩的那支笔……学生的思路打开了，习作也就充满了生气，在习作的题目上便表现出异彩纷呈，有《唉，我输了》、《课桌见闻》……表现形式多种多样，读来童趣盎然、耳目一新。又如，在一节习作课上，我要求学生夸夸自己的爸爸、妈妈，进一步感受父母对自己的爱，并提示他们：父母的爱无处不在，有时是为你温热的牛奶，有时是为你铺平的被褥，有时是让你觉得有点烦的絮叨，有时是一个爱的眼神，有时是一盘香喷喷的红烧鱼……结果，这次学生的习作内容丰富、生动，充满了真情实感，同时也表达了他们对父母的感激。尤其是习作题目丰富多样，有《“唠叨”的妈妈》、《爸爸的手》、《温暖的怀抱》、等等， 我自己也挺激动的。学生的个性自由得到了充分的体现，写起东西来就能得心应手，而且激情满怀。
以上是一些我降低作文难度、淡化作文概念的具体做法，从实践的过程来看，效果还是比较好的。教师只有给学生营造一个无拘无束的心理空间，让其自由地想、自由地说、自由地写，学生的习作才会呈现出百花争艳的局面，才会让教师感受到意想不到的惊喜。
论文作者:袁琳
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/3
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