苏双周 尹新党
摘要：新课程理念强调“自主·合作·探究”的教学模式，是指以学习知识为载体、以合作交流为特征、以创新能力为重点的新型课堂模式，是解决学生个体差异问题的重要途径。这里的合作学习，指在教学过程中通过若干个体组成合作小组共同参与课堂，以提高学习效果的一种教学形式。它要求：自主合作充分，任务分解合理，教法灵活多样，学法指导有效，凝聚小组智慧，展示个性风采，质疑争辩活跃，教师精讲点拨，教材处理得法，教学重点突破。这种形式为学生创设了一个能在课堂上交流、展示的机会，有利于树立良好的协作意识、培养团队精神与合作能力。
关键词：创新；课堂模式；合作学习
从教学过程来看，学生应该是学习的积极主体，而不是消极被动的客体。这就要求教师在有限的课堂教学时间内给予学生较为充裕的活动时间和广阔空间，其中包括预习思考、合作探究、交流展示、质疑创新等。而小组合作学习则能较好地解决这一突出矛盾，使学生能在和谐轻松的氛围中共同探索、相互促进、整体拔高。课堂教学的实践也证明，小组合作学习有利于学生间互帮互学、互动互助，更有利于形成积极的竞争氛围和更多信息通道，从而生成灵动课堂。
那么，我们究竟应该如何创新课堂模式，提高合作学习的效果呢？经过一段时期的实践，小结如下：
一、教师引领带动
作为小组活动的整体组织者，教师要精心谋划、不失时机地调整小组工作，应当为学生创造良好的合作学习条件，肯定学生的好奇心和求知欲，对学生进行循循善诱，还应将自己融入到合作小组中，转换角色，充当小组成员。这不仅有助于活跃小组气氛，使学生放松心理戒备，受到启发，还能做好示范引领，促使组员扮演好角色。
二、强化主体意识
传统的课堂，学生只是被动地获取知识，整节课下来很是疲惫。而新课程则突出学生的主体地位，鼓励学生积极动手用脑、创新思维、探索交流，走出强制性学习的沼泽地，让其真正成为课堂活动的积极参与者，使他们的求知欲得到满足，从而感受到学习的愉悦与乐趣。实际上，我们过去讲究共性较多，很少强调个性，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应该用一颗爱心去包容学生的个性存在，而不宜用统一模式去评价学生个性的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生是课堂教学的主体。在课堂教学中，实行分组讨论，开展小组合作，形成合力，有利于师生间、生生间的情感交流与互动，更能够强化学生的主体意识，激发学生潜能，鼓励学生从不同角度去观察思考问题，使得小组合作优势得以发挥，个体合作成功也利于促成主人翁意识增强。
三、正确处理好合作学习流程中的矛盾
小组合作学习过程中常见的问题有：1.目标任务分配不明确，任务的布置未区分层次性和阶梯性，难易度不合乎学情，看重形式不重实效；2.学生合作学习不够积极，成员之间不交流、不讨论、埋头单干，群体优势未发挥，师生配合不默契，课堂节奏受影响，合作流于形式；3.合作学习不够深入，浅尝辄止，学生对所讨论问题了解不透、盲目性强，活动前思维没有激活，讨论时无话可说，装模作样，展示时语无伦次，表述不清，甚至出现冷场；4.学生的参与度不均衡，合作学习能力欠缺，学优生发言机会多，汇报次数也多，其他习惯于当听众，少许同学甚至从不发表个人见解。
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面对问题，要积极引导，帮助学生克服心理障碍和思想偏差，形成正确认识，引起高度重视，让学生真正明白和理解合作学习的重要性，真正能从互帮互学中受益。同时在合作过程中增强对学习的体验和感悟，使学生在体验中合作、探究，在感悟中发现、发展。
四、尊重个体差异
合作学习是相对于“个体学习”而言的。学生认知的差异性和独特性是客观的，同样是重要的教学资源，应加以尊重和珍视。在合作过程中，以学生自主学习为主，尽可能发挥学习者的个体作用是必要的。由不同水平层次的学生组成的学习小组，实现了群体教学环境下的个别教学。群体教学条件下的小组合作学习，给更多的学生提供了广泛的参与、表现、展示、反思以及共同提高成长的机会。
五、营造开放氛围
新课程倡导开放的大课堂观，强调教学资源的开放性和多样性，不拘泥于教材、大纲和标准答案，否定教师的单向传授，重视教与学、师生间、生生间的双边或多边活动，注重学生素质培养和个性发展，这是一种更科学更人性的教学新理念。开放课堂，就要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂环境，做到师生共同参与学习的全过程，让学生在参与中表现自我、展示个性。更为重要的是教师要用自身魅力去吸引学生、感染学生、触动学生。
六、在合作交流中鼓励学生勇于质疑
1．注重指导学生合作交流
一是导情趣，营造宽松和谐的合作氛围；二则导质疑，激发共同探索欲望，鼓励学生勇于思考和提出问题；三是导交流，指引学生互动，提高创新思维能力；四是导思考，正确点拨引导，留给学生充分思考空间。
2．鼓励学生勇于质疑
应注重培养学生自信，促其养成敢于怀疑的习惯和向权威挑战的精神，这对他们思维品质和良好心理素质的形成至关重要。果真找出“权威”的错误，对学生来讲是莫大的鼓舞。
3．要正确面对学生质疑
在课堂上，教师对于学生的新发现、新问题、巧思妙解及新颖做答及时地给予褒奖和评价，能激起他们勇于进取、刻苦钻研的热情。况且，质疑教学对学生形成独立的思维品格及创新成果很有帮助，也是提高探索能力的一个重要方面。
诚然，新课程教学，没有固定模式，只有不断创新。在新课改推进的今天，以小组合作学习为特征的高效课堂的推进与开展是一个循序渐进的探索过程，是一种新的教学理念，其在中学课堂教学中的应用是实施新课程的需要，也是培养学生合作探究与创新思维能力的需要。这一理念充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，重视教师引导，学生积极参与，而且要求师生间、生生间互动合作，使学生在这一过程中的合作、协调和竞争能力得到锻炼，有利于培养学生良好心理素质，调动和发挥学生的积极主动性，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高教学质量。
(作者单位：陕西省武功县普集街乡初级中学712200)
论文作者:苏双周 尹新党
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 课堂论文; 教师论文; 互动论文; 师生论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;