摘要：思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。学生的学习活动离不开思维，思维能力是学习能力的核心。英语思维，简单地说，就是通过英语进行思维，并流利地表达出头脑中的所思所想。英语思维能力，直接影响学生学习英语的效率，英语阅读课是培养英语思维能力的重要方法。培养学生的英语阅读能力，有利于培养学生的英语思维能力，提高英语综合运用的能力。在小学英语阅读课堂中培养学生的英语思维能力，需要贯穿英语阅读课堂的各个环节。阅读前，以文本为中心，联系学生的已有认知和生活经验，激发学生的阅读兴趣；阅读中，启发学生深挖文本信息，通过思考，解决问题；阅读后，运用思维导图等多种方法，提升思维品质。本文以人教版五年级下册英语Unit 4 Read and write中《Two new kittens》一文为例从以上三个方面谈谈如何在小学英语阅读课堂中，培养学生的英语思维能力。
关键词：小学英语；阅读；思维能力
英语作为一门语言学习课程，在我国是从小学三年级开始开设。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》，对每个阶段英语学习提出明确的目标。其中小学阶段开设英语课，主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读就是学习语言、发展思维、提高综合语言运用能力的重要途径。然而，在目前的小学英语教学中，仍有许多学生学习英语的时间局限于每周三节40分钟的英语课，学生缺乏一个较好的学习英语的时间和空间。还有一些老师认为，小学生的词汇量少、知识面狭窄、又不懂英语语法，没有办法开展阅读教学。有些学生对老师提出的问题，也不能用英语进行思维，会转变成汉语，用汉语思维后，再用英语表达出来。这样的英语学习方法严重影响学生学习英语的效果，学生的学习得不到提高。那么，怎样在小学英语阅读课堂中催化学生的英语思维能力，提高学生学习英语的效率呢？
一、阅读前，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，它对学生学习知识起到积极的影响。学生对自己感兴趣的学习内容，会带着愉悦的心情，积极投入到学习中，且注意力集中，思维活跃。在阅读前，教师根据文本内容，联系生活实际，开阔思路，让学生了解文本的背景知识，能激发学生阅读文本的兴趣。
例如在人教版五年级下册英语Unit 4 Read and write中《Two new kittens》一文的教学时，教师要充分利用小学生对小动物的喜爱之情，利用文本插图中特有的情景，发挥学生的想象力，引导学生通过观察、联想、预测文本内容。这不仅有利于激发学生的阅读兴趣，也能启发学生进行英语思维。所以教师在教学前，可以运用多媒体呈现各种小猫萌萌的照片，激发学生对小猫的喜爱之情。再呈现文本中的四幅插图，让学生观察小猫出生当天、出生6天、出生11天和出生18天的变化。
二、阅读中，启发思维能力
小学生的思维需要老师的启发和引导，设置问题情境就是启发学生思维的有效方法。在英语阅读中，老师要根据学生已有的知识和生活经验，针对学生在阅读过程中可能产生的困惑，提出层次分明的问题，引导学生在文本中获取信息，积极思维，解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在教学《Two new kittens》一课时，教师提出如下问题：
T：Can the kittens see on April 15th?
S：No，they can’t.
T: Why the kittens can’t see?
S: They are very young. They are one day old.
T: What do the kittens do when they are hungry?
S: They make noises.
T: What colour are their eyes?
S: They are blue.
T: Can Robin play with the kittens?
S: Yes. Robin can play with the kittens when they can walk.
这些问题围绕文本，环环相扣，有效地引导学生再次观察插图，品读文本，深挖文本信息，促使学生积极思维，寻求问题的答案。这些答案是学生阅读文本后，对文本信息进行加工，并经过思维、概括后得到的。虽然有些学生的语言表达不够完善，但教师有效的提问促进学生的积极参与和独立思考，学生的英语思维被激发了，并在长期训练中，形成英语思维习惯。
三、阅读后，提升思维品质
思维导图是一个简单、有效的思维工具，它是运用图文的形式把阅读文本的关键词以图画的形式直观地呈现出来的一个记忆链，让复杂的问题变得简单、易懂。思维导图的运用，有利于学生从整体上把握阅读文本，并培养学生的放射性思维能力，增强学生的记忆力和创造力。
例如在教学《Two new kittens》一课时，在读完Sarah的四篇日记后，教师把学生分成小组，讨论小猫的生长过程，并复述出来。学生在讨论的过程中，可以画出自己的思维导图。
不同的小组可以设计出不同的思维导图，并根据思维导图描述小猫的生长过程。思维导图能充分展示学生的思维过程，学生在描述小猫的生长过程时，利用思维导图能更准确把握文本的重点，并提升自己的思维品质。
PEP人教版小学英语教材中，每个单元都围绕学生日常生活和学习实际的话题，展开学习。教材中包含各种阅读素材，教师要认真研究教材、解读教材，充分利用英语阅读教学，让学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，培养学生的英语思维能力，才能让学生积极、主动学习，并为将来的终身学习打下基础。
参考文献
[1]教育部 2012 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社
[2]李影，郄利芹. 2011. 巧用插图促进学生理解故事的实践[J].中小学外语教学（小学篇）
[3]人民教育出版社 2014 义务教育教科书.英语（三年级起点）五年级下册[T]人民教育出版社.
论文作者:陈伟霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
标签：英语论文; 思维论文; 学生论文; 文本论文; 思维能力论文; 小猫论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2019年8月22期论文;