我在日常教学中十分重视情境的创设，努力构建生动活泼、富有个性的数学课堂，把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，使“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
究竟如何来创设有效的情境呢？结合实践我谈谈自己的一些看法：
一、情境创设要有问题性
在教学中，教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学地思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身。
例如，在教学《平移》时，我为学生创设了一个“小兔子吃胡萝卜”的童话情境，巧妙地设计了“小兔子向哪个方向平移几格才能吃到胡萝卜”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
再如，教学《数图形的学问》这一课时，我创设了这样一个情境：
“同学们，在学习新知识前，老师先给大家带来一个学习上的伙伴。你们看看，它是谁？（课件播放动画。）
看，这时鼹鼠在干什么？是啊，鼹鼠长得小巧玲珑，他特别喜欢打洞，而且它打的洞还有好几个洞口呢！每当有危险的时候，它总会选择最安全的洞口逃生。
下面，就让我们一起来看看，这节课，小鼹鼠在逃生的过程中给我们带来了哪些有趣的数学知识？”
创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、情境创设要有真实性
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来。
如教学《速度》时，有位教师设计了这样一个情境：“小蝴蝶、小蜻蜓还有小燕子进行飞行比赛，看谁飞得快？”创设了一个飞行竞赛的动画情境，结果是小蜻蜓第一，小燕子第二，小蝴蝶第三。许多同学当即表示不同意，认为小燕子应该最快，应该小燕子第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
三、情境创设要有趣味性
兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。因此，在数学教学中创设情境，能带些有意思的、趣味性强的材料，更能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使他们以较快的速度、较好的状态投入到学习中。
例如，教学《丰收了》这一课时，课的开始我就播放儿童歌曲《丰收歌》，然后引入新课：山羊伯伯种的白菜长大了，请小狗、小猫等小动物帮忙收白菜，山羊伯伯负责运白菜。小动物们一共收了160棵白菜，山羊伯伯每次运8棵，请小朋友们算算山羊伯伯需要运多少次？在这样的情境中学生的学习积极性马上被调动起来，充分激发了他们的求知欲，让学生主动进入了探究的“场地”。
四、情境创设要有挑战性
创设教学情境要具有挑战性，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态。
例如《长方体表面积的计算》的导入：“母亲节”就要到了，五（一）班的同学决定每人送给妈妈一份礼物，要求礼物要用长方体的纸盒装起来，然后用漂亮的彩纸包装一下纸盒。该买多大的彩纸呢？同学们能解决这个问题吗？（每个小组事先准备好纸盒，学生跃跃欲试。）请同学们以小组为单位研究研究这个问题。
上述情境中，学生的学习活动是从需要开始的。问题来源于学生的现实生活，学生似曾相识；问题又超出了学生的原有能力，富有挑战性，需要学生“跳一跳”才能摘到“果子”。由此展开探究活动成为学生学习的主动选择，同学们自觉想办法、出主意，积极调动自己的知识积累、生活经验、心智潜能，探究活动充实有效。好的学习情境是学生进行探究活动的助推器。
其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松的环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，创设适当的教学情境，可以激发学生的学习热情，开发学生的内在潜能，引导学生积极主动地学习。这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探究过程中不断增强发现和解决问题的能力。只有充分调动学生的积极性和主动性，让每位学生都能自主地、有效地学习，才能取得较好的教学效益，从而进一步提高教育教学质量。
论文作者:钟伟雄
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第304期
论文发表时间:2019/2/18
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