核心素养背景下幼儿园课程建设的思考
马作蛟
摘 要： 《中国学生发展核心素质》文件发布之后，课程的改革已经成为教育领域中最重要的工作内容。幼儿园的课程建设关乎着幼儿的未来，不容忽视。在新课改的影响下，要做好幼儿园课程建设工作，引入核心素养教育内容，提高幼儿园教育质量。
关键词： 核心素养；幼儿园；新课改；课程建设
一、 前言
为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于“立德树人”的要求落到实处，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点，核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位，成为下一步各项教育工作的重要追求。当前我国基础教育课程变革已经从1.0迈向3.0的立体课程，关注于回应所有孩子的学习需求，丰富孩子的学习经历，学科之间逻辑严密，课程目标与核心素养提出的人才培养要求相呼应。通过将核心素养融入幼儿园课程建设中，不仅可以提高教育的效果，同时也可以提升幼儿园课程建设的质量。
二、 认识到幼儿园课程建设的意义
在教育改革的发展下，今天的幼儿教育要从促进幼儿全面发展上入手，做好强化教育指导工作，同时还要从提升教师专业能力上来进行，在保证教育理念先进性的基础上来做好教育调整，尊重幼儿的全面发展。通过从幼儿园的实际情况入手，以此来制定出适合幼儿园发展的教育目标，做好课程建设工作，引入核心素养要求，确定好课程内容。幼儿园中的课程建设宗旨就是要促进幼儿的健康发展，帮助幼儿养成正确的思想认识，实现全面发展的目标。
三、 现阶段幼儿园课程建设中存在的不足
(一) 认识上的不足
在今天的幼儿园课程建设中，要从学生的个性特点与学习能力等方面入手，综合不同教育情况，在做好教育调整与完善的基础上来实现因材施教的目标，关注幼儿的健康发展。但是在研究中发现，一些教师在面对幼儿园课程建设时表现出了认识不同的现象：第一，课程建设的质量主要受到幼儿园中是否拥有独立教材所影响的。第二，幼儿园教育中的新编教材能够帮助幼儿掌握新知识。第三，所选择的教材要具备针对性。所以说由于教师在课程建设中存在着认识不同的现象，使得课程建设的效果受到了影响。教师作为课程建设中的主体，其思想与方法上的差异直接关系到了教育的质量，同时也影响到了幼儿的全面发展。
终板具有分散载荷的作用，植骨后终板的应力分布决定了设计的好坏.通过对融合器分析发现终板应力主要集中在外部边缘，植骨处受的应力较小，这跟终板的抗压强度分布相吻合，即中间抗压强度小，四周最大.相对于文献[14]，应力相对变小，除了轴向旋转运动下出现应力集中，其余三种运动应力分布均匀，可以限制融合器的沉降.本文对融合器还进行了应力分析，在前屈运动时应力最大，其次是后伸和侧弯运动，最小的是轴向旋转运动，应力主要集中在锁定孔周围、两侧以及融合器的后侧，植骨处应力较小，这表明该融合器在植入后，植骨块受到的应力较小，有利于植骨块的融合，也对融合器的沉陷起到一定的限制作用.
因此，如果已知多边形Ω的面积为S，就可以这样来操作.由于剪拼后的正方形Ω″的边长一定为此时，我们无需执行步骤Ⅲ和Ⅳ，只需将Ⅱ中的每一个矩形按照Ⅲ″都剪拼转化为边长已知(其中一边长为的矩形，再将这些其中一边长为的矩形拼在一起，就构成了面积为S的正方形.如图4所示：
(二) 教师专业水平不足
想要提高幼儿园课程建设的质量，要从我国现行的标准与制度上出发，幼儿园中的管理者也要综合分析幼儿园的实际情况，在此基础上来制定出完善的制度。在开展课程建设时，教师还要做好教学过程的调整，通过解决建设中存在的问题，以此来保证教育的先进性。当教师在教学中遇到问题时，幼儿园还要做好调整工作，帮助教师解决存在的问题，打造出民主的教育氛围，确保教师能够更好地参与到工作中去。幼儿园在建设评价制度时，还要主动与教师进行交流，以此来听取教师的意见，从而制定出适合的制度。通过使用这种方法，不仅可以激发出教师的工作积极性，同时也可以确保课程建设的有序进行。
四、 做好幼儿园课程建设的措施
(一) 教师要及时更新自身的教学思想
在幼儿园中进行课程建设对幼儿园建设与幼儿发展有着极为重要的意义。所以在课程建设中教师要及时更新自身的文化观念，做好教学调整工作。通过从课程建设的背景入手，对传统教育模式进行创新，关注幼儿的特点与能力，发挥出幼儿的主体性，教师则要适当地引导幼儿，在尊重与挖掘幼儿主观能动性的基础上来做好教育调整工作，促进幼儿的健康发展。
(二) 完善管理制度
在现阶段的一些幼儿园课程建设中，存在着专业教师匮乏的现象，所以要做好培训教育，帮助教师掌握专业知识，真正成为课程建设中的主体。但是在研究中发现，一些教师依赖于教材，更多的是依靠自身的经验来进行教学的，这样也就降低了教育的创新性，影响到了学生的学习积极性。在进行课程建设时，习惯性采取了个人解决的方法，并没有从团队协作上来进行，这样也就使得课程建设存在着片面性的特点。其次，在开展幼儿园课程建设工作时，就需要教师对传统的教学模式进行创新，但是从具体上来说，却难以实现这一目标，最终也就影响到了教师的专业发展，同时也限制了幼儿园课程建设的发展。
(三) 培养幼儿的自主创新发展能力
从建构主义上来说，要从展现幼儿主体性上入手，确保幼儿能够在环境的影响下建构出全新的知识结构，实现对信息的接受与存储，并及时做出反应。所以说建构学习也就成了幼儿学习中的本质，教师也要做好幼儿潜能的挖掘工作，在保证教育先进性的基础上来促进幼儿的可持续发展。通过从生活实际入手，以此来确保课程建设的生活性，满足幼儿的发展需求。在面对这一阶段幼儿时就需要教师做好教育调整，清楚认识到生活即教育，通过关注幼儿的生活经验，从而将幼儿带入到生活中去，促使幼儿主动的学习。所以说在课程生活化发展中，要培养好幼儿的自主创新发展能力，关注幼儿的生活体验，找出教育的重点，提升幼儿的主动性与积极性，实现教育目标。
五、 结语
综上所述可以看出，在教育发展中要从幼儿的个性特点与教育目标上入手，制定出有针对性的教育任务，加强不同阶段幼儿之间的联系，在保证教育全面性与先进性的基础上来做好教育调整工作，满足幼儿的健康发展，做好课程建设工作，为幼儿的未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]詹月丹.核心素养背景下幼儿园集体教学设计策略的新思考[J].好家长，2018(22).
[2]程风玉.幼儿园集体教学活动时间限定的适宜性探讨[J].现代教育，2016(12).
[3]刘春影.幼儿园集体科学教学活动设计问题及应对途径分析[J].新课程(小学)，2015(12).
[4]甄丽娜.如何有效组织幼儿园教学活动的结束环节[J].教育导刊(下半月)，2011(11).
作者简介：
马作蛟，中小学二级教师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县附城中心幼儿园。
公式（1）的allowedk=neighborsi-tabuk，代表蚂蚁k接下来爬行的下一路径，是邻居节点排除禁忌表爬过的节点，neighborsi指的是邻居路径节点集。α、β描述为各启发因子。ηij（t）表达的是启发函数值。
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