河北省隆尧县实验幼儿园 055350
摘 要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。所以说，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨而重要的任务。幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。
关键词：幼儿 语言 发展策略
幼儿的个性特点是：好奇心强，控制力差。因此，课堂教学形式绝不能呆板单调，作为幼儿教师必须经常变换教学策略，采取多种语言交流的形式，从而提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务的基本教学目标。下面，笔者就促进幼儿语言发展策略谈谈自己的看法。
一、运用游戏法，加强对幼儿语言能力的培养
游戏是幼儿最感兴趣的活动，通过游戏活动来激发幼儿的兴趣。教师应充分利用游戏情境教学，来激发幼儿的兴趣使其幼儿能大胆表达。例如，故事《拔萝卜》，通过创设情境拔萝卜的故事，为幼儿准备：头饰、萝卜、音乐。教师为幼儿戴上老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫和小老鼠头饰后，伴随着《拔萝卜》轻松、活泼的旋律，幼儿的兴奋程度极高，都抢着扮演故事中的角色。因此，幼儿在愉快、轻松的语言游戏中，得到了语言能力的提高。再例如，幼儿模仿能力很强，幼儿也很喜欢模仿成人的生活活动，并且幼儿对角色游戏十分投入。譬如幼儿在娃娃家的时候，扮演医生为“发烧”的娃娃进行治疗时，幼儿会张大嘴巴“啊……”同样，爸爸妈妈的角色会使幼儿对扮演父母角色中语言产生兴趣。如：张虹小朋友活泼可爱，喜欢扮演妈妈的角色，每次进区的时候都争着当妈妈，总是为其他幼儿做好吃的、好玩的。幼儿园“小老师”的角色会使幼儿对教师的语言产生兴趣，如：本班的安娜小朋友聪明可爱，喜欢扮演“小老师”，有时候总是模仿老师的语言，模仿得有声有色的。因此，幼儿通过快乐的模仿和游戏的参与，语言表达能力在不知不觉中也得到了锻炼和发展。
二、创设良好的语言环境，促进幼儿语言的发展
应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法。但是，究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。换句话说，发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，在有些幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到了满足和鼓励，便可以使幼儿的语言得到良好的发展。
三、运用多媒体教学手段，促进幼儿语言的发展
随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事，熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了，他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表自己的意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，从而促进语言的发展。
四、利用教师与幼儿交谈，发展幼儿的语言表达能力
老师应该利用课余时间，有计划地与幼儿交谈，这样不仅可以增进师生间的感情，而且对于发展幼儿的语言表达能力起着积极的作用。幼儿和老师关系好了，他就会愿意去主动地说，什么事都告诉老师，老师可以适当地启发，这样幼儿学习的积极性也大大地提高了。让幼儿在说中学，在学中说。首先，内容选择时多选用一些有情节、有利于发展孩子思维的图片，如《小锚钓鱼》、《老山羊请客》、《捉迷藏》等等。其次，要多以反问的形式来启发，可先让孩子对画面有总体的感性的认识，问：“是什么”、“是什么样的”、“有什么”、“有谁”、“在做什么”、“是什么表情”等，让孩子描述画面中的人物、景物，对画面有个初步的认识。接着，更深一步地提问，如“在什么地方”、“是什么时间”、“是什么天气”“是什么关系”、 “什么一样”、“什么不一样”等，对画面进行综合判断。然后，展开发散性思维：如“谁在说什么”、“在想什么”等，对画面外在的内容进行分析和判断。与此同时，还可结合“为什么”、“是什么原因”、“怎么知道的”等问题，由里到外地深入展开。最后，教学方法采用综合对比、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；尽量为孩子多创造机会说；使孩子能按自己的想法或图片内容进行分角色表演，进一步理解图片内涵，从而锻炼了孩子说话的能力，使之说话能有头有尾，也逐渐做到了言之有序。
论文作者:马林
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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