学前教育专业舞蹈教学中双主体互动教学模式研究
黎恬恬
摘要： 学前教育专业舞蹈教学中的互动式教学比传统教学更具有优势，它可以最大限度激发学生的学习兴趣与积极性，提高课堂效率，促进教学目标的实现。这种双主体互动教学模式，能够解决教学中的实际问题，操作性很强，除了提高学生的人际交往能力、知识研习能力、专业舞蹈水平等，还可以提高教师自身的综合素养。这种教学模式的作用主要体现在教学的整个过程中，这便是本文所要研究的重点。
关键词： 双主体互动教学；学前教育；舞蹈教学
双主体互动教学模式的提出，是在学生与外界沟通基础上产生的，这种交流沟通覆盖范围比较广泛，涉及生活与学习的方方面面。在互动教学氛围里，不管是学习上的想法，还是生活上的感悟，都可以对外表达与沟通。此类沟通活动的开展，能够最大限度激发学生学习积极性与主动性，增加他们的思维拓展能力等。在具体的学前教育教学活动过程中，其教授对象多为3-6岁的幼儿，这个年龄阶段的孩子，探索欲望很强烈，对外界事物也有着浓郁的好奇心，但是学习知识过程中没有足够的耐心，而互动教学模式的使用，则增加了教师与学生、学生与学生之间的交流合作，让孩子们感受到课堂上有更多的愉快与趣味，这有利于教育教学活动的开展实施。
双主体互动教学是以“互动”为中心的教学，是师生共同进行的一种生命与生命的交往、交流。在教学过程中要充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进的一个动态发展的教与学相统一的交互活动和交互作用，形成一种良性互动的教学。在互动教学模式里，由于学习环境和谐愉悦，可以间接提高学生对教学过程的参与度，学生参与教学过程多了，在心理上就会更加主动地去学习知识，在与教师、同学的交流合作中，他们会接受更多信息，掌握更多知识，能够在最快时间里实现学习目标，提升自身的人际交往 能力等综合素养。
一、双主体互动教学模式的主要形式
学生在学前教育专业舞蹈教学中的学习，主要是在教师引导下开展的，师生之间的沟通交流是一大特色。在整个课堂上，教师的角色不仅仅是教学材料、教学案例等的准备者，还是实际教学过程中的引导者，在指引学生过程中激发学生学习积极性，让他们主动积极地学习知识。师生之间的这种互动交流有利于教学目标的实现，具体到舞蹈教学来说，教师不仅可以通过自己高超的专业舞蹈素养来指导学生学习标准化的舞蹈动作，还能通过专业知识及时接到学生疑问，促进学生专业水平的提高。
在学前教育专业舞蹈教学活动中，学生与学生之间的沟通交流是另一个特色。在3-6岁的幼儿时期，孩子们和教师年龄差距较大，有时候可能对舞蹈动作理解起来比较困难，但学生之间，由于年龄相似，他们的交流沟通可以带动集体活动协作开展，增加所有学生对专业舞蹈知识的理解与思考，这在提高学生们专业舞蹈能力的同时，也提高了他们的人际交往能力。
二、学前教育专业舞蹈教学中双主体互动教学模式具体运用分析
第一，课前活动中互动教学的运用。学前教育专业舞蹈教学中，开展课前活动对整个教学过程作用很大，有利于教学目标的实现。课前活动在互动教学中的作用具体指的是，上课之前，教师和学生之间有着积极的交流与沟通，这种交流既有口头上的传授，也有肢体动作辅导。一方面，教师在课前整理和课堂有关的足够多的教学资料，同时结合学生真实的课堂需求，选出针对性与效果更加明显的教学材料，这对于激发学生的学习热情很有帮助；另一方面，开展课前热身活动，舞蹈教学活动需要学生有着足够的体力，而课前热身活动有利于学生体能逐步过渡，避免出现身体扭伤等不利后果。
在胡宏的思想体系中，道德价值判断、本体、自然本能是其对“性”进行的三种层面意义的划分。牟宗三认为，经验的、超越的、自然的是胡宏把“性”划分出来的三种层面。朱熹之所以对胡宏产生误解，就是因为他未发现此点。从善和恶的角度出发来看待“性”:道德价值判断——有恶有善、离恶向善;本体——不能言善恶;自然本能——虽不可言善恶不过又能恶能善。
第三，课后活动中互动教学的运用。开展舞蹈教学活动需要较高的技术含量，这就要求课后增加巩固训练，在教师的设计布置下，学生通过课后知识点的学习，发现自身的不足，并借助于多媒体信息平台向老师反馈问题，在老师指导下及时解决问题，以便实现学生舞蹈技能的最大提高。
第二，课中活动中互动教学的运用。开展课中活动就是为了实现教师与学生之间的舞蹈互动，让学生学会舞蹈知识，提高学生的专业素质。开展舞蹈教学活动是技术含量比较高的学科教学活动，在整个教学活动中，不仅要求学生有着一定的舞蹈天赋，还应该对舞蹈学习有着浓郁的学习兴趣。课中活动中互动教学的运用，就是通过教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，有利于整体教学目标的实现。
（4）加强水功能区水量、水生态目标确定和水功能区调整相关技术规范研究，为完善水功能区划体系提供技术支撑。组织修订水域纳污能力计算规程，研究水功能区动态纳污能力核定，开展流域水功能区纳污能力成果的复核修订，按行政区提出更明确的限排总量意见，推动限排总量落实。
此外，有些问题也必须认清：双主体互动教学模式中的教师和学生之间应该是平等的对话关系，在平等的关系中，学生增加了对教师的信任，心理上会更加放松地学习；积极地动脑、动口、动手，体验和感受舞蹈动作的节奏及舞蹈作品的表现方式，达到真切的情感体验的互动。
结语
学前教育教学活动的开展就是为了丰富学生的生活，扩展他们的视野，提高学生的综合素养，在教师与学生之间、学生与学生之间增加沟通与交流，引导学生学习知识的同时，提高他们的人际交往能力、知识研习能力、专业舞蹈水平等综合素质。随着素质教育理念的不断完善，双主体互动教学模式能够全面发展学生的舞蹈能力，为学生综合素质的提升、教学目标的实现、教育质量的提高提供了广阔的平台。
为了清理漂浮的水面垃圾，出现了各种水面垃圾清理装置，按动力来源大致可分为依靠燃油驱动和人工驾驶两种方式[1]。湖泊和城市河道大多采用人工驾驶的方式清除水面垃圾，人工驾驶主要是采用半舱式或甲板机动驳船，由相关人员用网兜将水面垃圾捞出水面，这种作业方式劳动强度较大，工作效率非常低，清除效果并不理想，并且作业环境也存在一定的风险[2]。依靠燃油驱动的方式虽然能明显降低劳动强度、提高清除效率并具有一定的安全性，但也存在体积较大，运行成本较高，能耗大，易产生大气、噪声污染等问题，并且其不适用于面积较小、地形复杂多变的河道和湖泊的水面垃圾清理。
参考文献：
[1]宋爽.论述互动教学在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].北方音乐.2017.18.
项目名称： 长沙师范学院2018年校级教学改革研究项目《高校转型背景下双主体互动教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的研究》，项目编号：P2018012。
（黎恬恬，长沙师范学院，湖南长沙410100。）