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《语文课程标准》中指出：“语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如今，中考文言文阅读已由以前的以课本为本变为课内外结合的趋势。可见文言文的拓展和延伸符合《语文课程标准》理念的基本要求。然而，在拓展和延伸层出不穷的今天，我们不禁思考：我们到底要的是什么样的拓展和延伸？文言文究竟该如何有效地拓展和延伸？为此，我校语文组特地组织了《文言文如何有效地拓展和延伸》的小课题研究，下面是我校教师针对此课题开设的研讨课的主要内容与环节：
一、案例回放
《两小儿辩日》教学过程：
第一环节：引入，简介孔子。
第二环节：朗读，疏通文意，理解字词。
第三环节：理清文章结构，理解内容。
第四环节：拓展延伸迁移。
拓展延伸一：假如你是掌握现代技术的孔子，穿越时空隧道来到两小儿面前，你会对他们怎么说？
请三位学生表演《新两小儿辩日》。
拓展延伸二：苏轼的《日喻》，问题设计：
1.一生释读，问：你从中读到了什么？
2.找出文中省略句。
3.解释下列句中加点词的含义：
(1)以其未尝见而求之人也。(2)或告之曰：……(3)道之难见也甚于日，而人之未达。
二、案例分析
在上述案例中，整节课一个环节接着一个环节，学生发言踊跃，活动充分，令人目不暇接。案例中有两处拓展和延伸，一是请三位学生表演《新两小儿辩日》，这是对相关情节的拓展和延伸，可以使学生加深对课文内容的理解，也可以培养学生的想象力与创造力。但表演之前学生有没有足够的时间对文本进行细读呢？表演的内容其实是对科学知识的探究，表演结果让学生获得了相关的科学知识。难道我们语文教师只是以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成科学课吗？那么，这样处理教材的“语文味”又在哪里呢？二是学习苏轼的《日喻》，这是对同类文章的拓展和延伸，通过这种拓展和延伸阅读，可以巩固学生在课文学习中所获得的相关知识，达到触类旁通的目的，进而培养学生的文言文阅读能力。但这篇课外阅读也不算很短，在有限的45分钟里，既要学习新课，又要表演《新两小儿辩日》，还要学习一篇不短的课外文言文阅读《日喻》，其走马观花，可见一斑。这样的拓展和延伸，真能提高学生学习文言文的能力吗？称得上有效的文言文拓展和延伸吗？对此，笔者不敢苟同。如果我们在教学文言文时，教学目标分散，要解决的问题很多，拓展和延伸的内容也相当丰富，而学生没有时间朗读，没有时间探究，甚至没有理解文本，那么，教学环节设计再巧妙，拓展和延伸的内容再丰富多彩，这样的拓展和延伸也绝对不应是我们当下语文课堂教学所追求的。
三、有效的拓展是什么
新课改的经验告诉我们：有效的文言文拓展和延伸离不开对文本的拓展和延伸，有效的文言文拓展和延伸应该是学生在教师的引导下，立足于文本，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展和延伸，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。
文言文拓展和延伸不能成为形式。拓展和延伸的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕文本来考虑和设计，如果学生对文本本身的研读浮光掠影，走马观花，这样的拓展和延伸是很难产生什么实效的。总之，看是否是有效的拓展和延伸，其关键不在于内容多少，而在于是否立足于文本，是否适度，是否恰到好处。笔者认为其中一个很重要的标志就是能否让学生切实学到新的知识，能否让学生进一步扩展知识视野，真正提高学生学习文言文的能力。
四、几种有效拓展和延伸的形式
面对当下层出不穷的文言文拓展和延伸，有效的拓展和延伸其大致形式不外乎以下几种：
1.补充背景，深层体会。阅读往往是需要知人论世的，尤其是文言文阅读，因大多年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果不做一点相关背景的拓展和延伸，学生可能很难体会作者的深层情感。因此，围绕文本拓展和延伸相关的背景资料，可以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括“作者生平事迹”、“时代背景”、“创作动机”和“他人评价”等等，以获取与课文有关的知识背景，为更好地解读课文找到一面镜子。例如，我们在学习《岳阳楼记》之前，可推荐《宋名臣言行录》中介绍范仲淹少年时代读书生活的片段：
范仲淹二岁而孤。母贫无依，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母，去，之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往馇粥不充，日昃始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下。常自高能诵曰：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
读这则材料，可以让学生更好地了解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与情怀，为理解《岳阳楼记》的主旨作好铺垫。
又如，在教学《出师表》之前，教师可引入与文本相关的背景作为拓展和延伸的内容：
章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。”建兴元年，封亮武乡侯，开府治事。顷之，又领益州牧。政事无巨细，成决于亮。南中诸郡，并皆叛乱，亮以新遭大丧，故未便加兵，且遣使聘吴，因结和亲，遂为与国。
三年春，亮率众南征，其秋悉平。军资所出，国以富饶，乃治戎讲武，以俟大举。五年，率诸军北驻汉中，临发，上疏《出师表》。
这段文字是诸葛亮写《出师表》时的背景，学生了解了背景，就为走进文本奠定了情感基调。
2.补充同类文章，触类旁通。有时候，教师可以指导学生阅读与课文同类或相关的作品，这些材料与课文或是在内容上有相同处，或是在主题、表现手法上有相似点。通过这种拓展和延伸阅读，可以巩固学生在课文学习中所获得的相关知识，还可以帮助学生在阅读中相互对比，达到触类旁通、举一反三的目的，进而培养学生的文言文阅读能力。例如在教学《卖炭翁》之后，可以引入《资治通鉴·唐记》中的《宫市》，与课文作比较：
尝有农夫以驴负柴，宦者称宫市取之，与绢数尺，又就索门户，仍邀驴送柴至内。农夫啼泣，以所得绢与之。不肯受，曰：须得尔驴。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已。”遂殴宦者。
这个故事是说宫市残酷剥削老百姓，老百姓被逼得走投无路，于是起来反抗。农夫是无数受害者的代表，卖炭翁也是千千万万个受害者中的一个。引入这段材料，契合点在于它和《卖炭翁》同是叙述劳动者劳动成果惨遭掠夺的情景。
指导学生阅读作者的其他作品，可以开阔学生视野。在学习陶渊明的《桃花源记》时，因它原是《桃花源诗并序》中的“序”，而《桃花源诗》虽然所写内容重点及表现手法与“序”有异，但它们的主题是一致的。为此，我们可将《桃花源诗》作为课外阅读练习印发下去，要求学生对比阅读，以文解诗。我们还可以利用《桃花源记》课后的一则短文《穴中人语》作为拓展和延伸的材料。通过比较阅读，既激起了学生们阅读兴趣，也使学生理解了“穴中人人平等，人人劳动，自耕自食”的美好境界，从而使学生加深了对《桃花源记》主题的理解。
在教学《曹刿论战》时，印发《子鱼论战》，让学生在对比中理解《子鱼论战》一文的大意。加深对课文“政治上取信于民，军事上后发制人”这一战略战术的理解。
《醉翁亭记》和《丰乐亭记》都是欧阳修的名篇，同写于谪守滁州时，两文旨趣相同，但写法各异，前者以写景、叙事为主，通过描写醉翁亭的环境和变化多姿的自然风光，勾勒了一幅太守与民同乐的图画，表现了“与民同乐”的主旨；后者却以议论为主，说明滁州人民的安定生活归功于宋王朝的休养生息政策，“乐其岁物之丰成”，“安此丰年之乐”。在教学《醉翁亭记》时，让学生课外阅读《丰乐亭记》，可以使学生加深对《醉翁亭记》主旨的理解。
3.补充相关教学内容，激情荡趣。教学文言文时，有时适当地补充相关教学内容，往往能起到激发学生的情感、激起学生学习文言文兴趣的作用。如学习《出师表》，讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”时，可补充诸葛亮为完成先帝遗愿，临危受命，六出祁山，兴师北伐，终因“出师未捷身先死”，星落五丈原等内容，可动情诵读《三国演义》中诸葛亮临终前的片段：“孔明强支病体，令左右扶上小车，出寨遍观各营，自觉秋风吹面，彻骨生寒，乃长叹曰：‘再不能临阵讨贼矣！悠悠苍天，曷此其极！’”这样的教学内容必能深深地打动学生，充分调动学生的情感因素，使学生对文章内容产生深深的共鸣。
教学《陈涉世家》，讲到陈胜抱负远大，说出“苟富贵，无相忘”的诺言时，可以提问：陈胜后来称了王，他有没有实践诺言？请学生课下认真阅读课后有关陈涉违背“苟富贵，无相忘”诺言的短文。插进这样的教学内容，能调动起学生的思维，使接下来的课上得省时有效。
又如，学习蒲松龄的《狼》时，介绍《狼三则》中的另一则故事，更能使学生理解狼的贪婪、狡诈，更能理解并颂扬面对邪恶敢于和善于斗争的精神。
可见适当地补充相关教学内容，既能激发学生阅读文言文的兴趣，又能为学生学习课文作情感的铺垫，加深学生对课文内容的理解，可谓一举多得。
4.补充相关情节，加深感悟。情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此，抓住情节进行拓展和延伸，既可以加深对课文内容的理解，引导学生更深刻地感悟文本，又能培养学生的想象力与创造力，训练学生的创新思维。例如，在教学文言文《扁鹊见蔡桓公》时，创设“如果你是蔡桓公，你会怎样说”的情境。引导学生运用联想想象、模拟表演等方法，想象蔡桓公说话时的语气、动作和神情，创造性地进行语言拓展。请学生运用模拟表演法，或摇头摆手，或满脸怒色作拍案状……把蔡桓公傲慢、固执的性格特点活灵活现地表现出来。这种拓展和延伸能极大地调动学生的参与热情，使他们的思维能力和表演才能得到创造性的发挥。
又如在教学“桓侯故使人问之”这一环节时，教师可鼓励学生大胆想象桓侯的使者会对扁鹊有怎样的问话，并且启发他们在现代文表达的基础上，尝试着用几种不同的文言句式表达。这一教学形式能很好地发挥学生的创造才能，培养学生学习语言、创造性使用语言的能力，学生在这一过程中还能更深刻地感悟课文内容。
五、有效文言文拓展和延伸的注意点
文言文拓展和延伸如何做到有效，我们要注意的地方无疑是很多的，但归纳起来，大致要注意以下基本要点：
1.要注重文本解读，紧密结合课文进行拓展与延伸。也就是说，我们在具体做法上要利用丰富的教材文本，为学生搭造主体阅读的平台，要创建多元感悟文本的空间，引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合社会生活和自己的思想实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而使他们深刻体会文言文所蕴含的丰富内涵，充分提高其解读文言文文本的能力。
2.要由课内拓展到课外，让学生更多地接触阅读材料，让学生自己从中总结文言文阅读的规律。同时，我们要避免分散教学目标，不能设置太多要解决的问题，因为如果学生没有时间朗读，没有时间深刻地理解文本，那么，即使拓展和延伸的内容再丰富，教学设计再巧妙，这样的拓展和延伸也往往是无效的。
3.要强调文言文阅读能力的培养，注重激活学生的思维，提高学生学习文言文的兴趣。在具体做法上，拓展和延伸可以在课前让学生查找资料，可以在课堂上结合教学进行，也可以布置为课余作业。