摘要：从口头训练、笔头训练、互动训练三个方面总结了初中语文微写作教学训练实践策略。作文教学虽难，但遵循由易到难的规律，从微写作入手，激发学生的写作兴趣，通过微写作锻炼学生的语言运用能力，学生写作能力的提高便不再是难事。
关键词：初中；微写作；口头；笔头；互动
作文教学是语文教学的一大难题。语文教学中，教师究竟应该如何培养学生的写作能力，各路专家莫衷一是。笔者不引用高深的理论，暂且从作文的构成说起。字词句段篇是作文的构成要素，也是语文教学的要素。作文由段落构成，段落由句子构成，句子由词汇构成。从识字写字训练，到片段作文训练，再到写完整的作文，语言训练的基点始终未变——语言训练始于字句。识字写字是小学阶段的主要任务，词句的积累贯穿语文教学的始终，小学到初中的作文要求也是由易到难，那么我们能否遵循由易到难的规律，从微写作入手，激发学生的写作兴趣，通过微写作锻炼学生的语言运用能力呢？答案是肯定的。微写作短小精干的篇幅要求学生必须用最精练的文字叙述事件、表情达意、说明事理，这有利于学生改正下笔漫无边际的毛病，用最简省的文字表达最核心的意思，因此能够锤炼学生的语言运用能力和写作思维能力。鉴于微写作比较灵活的特殊性，要想训练学生的微写作能力，方式也应当多元并包。口头训练、笔头训练、互动训练都是不错的方法。下面笔者就如何从这三个方面训练学生的微写作能力展开论述。
一、口头训练
口头训练形式灵活，在训练学生快速思考和组织语言方面有极大优势。开展口头微写作训练，教师要注意结合课堂教学内容，当面给学生以指导。
（一）课前演讲秀
教师可以每周固定一个时间安排学生进行五分钟即兴演讲。演讲的内容可以是读书心得、日常所感，也可以是时事点评、事物说明等。演讲结束后，教师要指定两名学生点评，最后由教师点拨，学生和教师的点评总时长在五分钟以内。笔者每周安排两名学生演讲，并按学号顺序指定两人点评，这既培养了学生的口头表达能力，也训练了学生认真倾听的能力。此外，教师还可以将学生的演讲内容录音，在学期末剪辑成班级语音集，并通过微信群分享，这对于激励学生的表达热情、积累素材、开阔视野都有帮助作用。
（二）阅读感悟说
在课文阅读教学结束后，教师可以留出三分钟时间让学生自由发表阅读感悟。如教学《从百草园到三味书屋》后，笔者让学生先在学习小组内讨论，然后由小组推选代表发表阅读感悟。有学生说：“鲁迅先生写百草园以乐为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，三味书屋则是一个完全不一样的世界，那里是枯燥无趣的。我们没有像鲁迅先生那样的百草园，只有在假期时才能偶尔投入大自然的怀抱。虽然时代进步了，但跟鲁迅先生比，我们少了很多童年的乐趣。”还有学生说：“扑蝴蝶、捉鸣蝉、拔何首乌……是人人都有的童年经历；课堂开小差、收藏爱书、问一些无厘头的问题……又有谁没经历过呢？但是，有多少童年留在心底，又有多少童年被遗忘？悠悠童年，承载着太多的完美和思念，我们应当珍惜时光，好好感受今天。”多样的阅读感悟深化了学生对课文的理解，虽然学生的表达并不完美，但其口头微写作能力依然值得赞叹。有的教师担心口头微写作训练会占用阅读教学的时间，但笔者通过一段时间的实践，发现虽然教师讲得少，但并未耽误教学进度，更重要的是班级中形成了乐于表达的氛围，这种氛围反过来又能促使学生主动学习，因此在阅读课上实施口头微写作训练有着事半功倍的效果。
（三）课堂辩论赛
教师还可以根据教学实际组织课堂辩论赛，辩题可由师生共同总结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生轮流参与辩论，可以激活思维，引发他们对社会人生的思考。如就“中国式过马路是特色还是陋习”的辩题，学生各抒己见，一段段辩论词就是学生的口头微写作成果。
二、笔头训练
笔头微写作训练能通过写，在实践中提高学生的语言运用能力和写作思维能力。教师应以丰富多样的形式引导学生动笔，以有效提高学生的微写作能力。需要特别指出的是，微时代的“笔头”训练已不限于用真正的笔来写。现在的学生都有智能手机，因此通过随身携带的电子设备写作也是笔头训练的有效形式，而且这种写作方式更为灵活，比起用真正的纸笔写作更能吸引学生。
（一）班级每日一记
教师可以建立一个班级微信群，每天安排一名学生记录或评价自己的所得所感。在活动初期，教师可以每天给出命题，一段时间后，就可以由学生自己命题，内容可以是学生的触景生情，可以是见物起兴，也可以是随意的三言两语。每日一记没有特定的主题，完全是学生内心情感的自由抒发。这些活动可以安排在课余时间由教师指导学生完成，也可以由学生在课后独立完成。
（二）课文缩写、扩写、改写
缩写是将长文短写，扩写是广开思路、融入想象的扩展性写作，改写即对原文进行细节上的改动，如改变人称、大胆补白、变更文体等。缩写、扩写、改写都要符合原文主旨，做到语言通顺，逻辑合理。比如笔者要求学生以武陵渔人的视角改写《桃花源记》，学生在开头这样写：“我生活在一个离你们十分遥远的年代——东晋太元年间。我在武陵打渔为生，可是有一天，我这个普普通通的老百姓却遇到了一件令人吃惊的事……”
三、互动训练微博、微信写作
最大的荣耀莫过于获得更多的点赞、转发和评论，微写作也是如此。因此开展微写作互动训练，教师和学生共同参与微写作，可以使学生获得成就感，从而进一步激励学生的写作热情。
（一）学生微作品交流评价
人都渴望受到关注，学生也是如此。微作品篇幅短小，便于阅读和评价，传统的写作评价需要多个课时，而微作品评价在一个课时内就可以完成。通过交流评价让学生看到自己每次的进步，学习其他同学作品的优点，长此以往，学生的写作能力肯定会大大提高。微作品交流可以让学生在课外完成，评价可每个星期安排一次。进行微作品评价时，可按小组推选优秀微作品，最后由教师挑选好的作品当众朗读。
（二）教师下水微写作
教师与学生共同进行微写作，不仅可以为学生提供写作范例，在潜移默化中激励学生的写作积极性，而且有利于教师体味写作的甘苦，从而主动探索更恰当的写作教学方法。教师写好下水微作品后，还要让学生畅所欲言地评价。要找准评价点，学生必须具备分析写作思维的能力，而一段段精练准确的评价语，也是一篇篇评价微作品。这样的互动训练拉近了师生关系，营造了良好的写作氛围。
结束语
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，从微做起，学生写作能力的提高便不再是难事。
论文作者:郭军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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