宁德市闽东医院胸心外科 福建宁德 355000
【摘 要】目的：探析普外科护生临床带教中分阶段目标教学法的应用价值。方法：选取2018年5月-2019年3月我院普外科58名实习的护生作为此次研究对象，按照实习时间阶段的不同将其分为常规组（29名）和观察组（29名），给予常规组护生传统的带教方法进行带教，给予观察组护生分阶段目标教学法进行带教，对比两组护生的成绩考核和护生对带教工作的认可度。结果：观察组护生理论成绩考核和技能成绩考核均明显高于常规组护生，P<0.05，差异有统计学意义；除理论与实际的拓展提升，观察组护生交流沟通能力提升、分析与发现问题的提升、批判性思维的提升、团队意识的提升、学习积极性的提升、学习主动性的提升均高于常规组护生，P<0.05，差异有统计学意义。结论：在普外科护生临床带教中，应用分阶段目标教学法能够有效的提升护生的实习效果，培养护生各项能力，同时能够提高护生对带教工作的认可度，可以考虑积极推广。
【关键词】普外科；护生；临床带教；分阶段目标教学法；应用价值；研究
本文就普外科护生临床带教中分阶段目标教学法的应用价值做出了相关研究，其结果如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2018年5月-2019年3月我院普外科58名实习的护生作为此次研究对象，按照实习时间阶段的不同将其分为常规组（29名）和观察组（29名），均为女生，其中常规组护生年龄19岁-23岁，平均年龄（21.3±2.6）岁；观察组护生年龄18岁-24岁，平均年龄（21.1±2.8）岁，两组基线资料对比，P>0.05，无显著性差异，能够进行比较。
1.2带教方法
给予常规组护生传统的带教方法进行带教；给予观察组护生分阶段目标教学法进行带教，具体方法如下：
（1）制定带教计划：准备阶段，由带教老师制定，计划内容需要包括实习大纲的各阶段知识目标和技能目标等，同时将计划下放给护生，使其能够有所了解[1]。
（2）第一周：辅助阶段，由带教老师带领护生对各个病区的环境进行熟悉，使其能够了解其特点。带教老师应鼓励护生多深入病房接触病人，带教老师带头进行操作示范，在这过程中，如果遇到与教学知识点有关的活动，带教老师应当集中讲解[2]。
（3）第二周—第三周：执行阶段，为了能够更好的完成该阶段的教学目标，带教老师应当展开各种教学活动，例如专题讲座、示范操作、教学查房等，以此来帮助护生掌握和熟悉知识点内容[3]。同时，在这个阶段除了让更好的掌握和熟悉教学知识外，还需要培养学生的责任意识、职业意识和实践能力、合作能力，从而使得护生能够积极配合完成一些危重患者的护理工作。因此，带教老师应当将护生分为几个小组，让其互补互助，相互成长。而且在安排护生进行护理查房时，需要注意合理性和科学性，从而促进护生实践能力与参与能力的提升[4]。
（4）第四周：强化阶段，这一阶段的主要目标是对护生前几个阶段的巩固检验，对于护生的相关情况进行总结，同时对护生在实习过程中出现的问题予以讲解，同时进行考查和考核。
1.3对比方法
将58名护生的相关数据进行记录，包括护生的成绩考核和护生对带教工作的认可度。
成绩考核：包括理论成绩考核和技能成绩考核，两者均为百分制。
带教工作的认可度：自行设计调查表来了解实习对带教工作的认可度，其内容包括交流沟通能力提升、分析与发现问题的提升、批判性思维的提升、理论与实际的拓展提升、团队意识的提升、学习积极性的提升、学习主动性的提升。
1.4数据处理方法
对58名护生的相关数据进行分析和处理，利用统计学软件SPSS20.0，P<0.05时，差异有统计学意义。
2.结果
2.1护生的成绩考核对比分析
将58名护生的相关成绩进行统计，组间数据比较显示，观察组护生理论成绩考核和技能成绩考核均明显高于常规组护生，P<0.05，差异有统计学意义，见表一。
3.讨论
在传统的临床带教中，教学形式通常比较单一，难以保证教学质量，而分阶段目标教学法是一种新兴的带教方法，通过将教学目标层层分解且环环相扣后，能够促使护生更快的掌握护理技能和实践[5]。在本次研究中，观察组护生的成绩考核和护生对带教工作的认可度均优异于常规组护生，P<0.05，差异有统计学意义，其结果能够充分说明，分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的积极作用[6]。
综上所述，在普外科护生临床带教中，应用分阶段目标教学法能够有效的提升护生的实习效果，培养护生各项能力，同时能够提高护生对带教工作的认可度，可以考虑积极推广。
参考文献：
[1]苏德望，王跃生，李英夫，等.PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义[J].黑龙江医药科学，2018（1）：98-99.
[2]浦会荣，侯勇. 普外科护理临床带教管理体会[J]. 世界最新医学信息文摘，2017（72）：196.
[3]黄莺，陈燕，王彩霞，等.探讨分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用[J].中国高等医学教育，2016，3（4）：96-97.
[4]陈晓英，鲜继淑，苏红，等.个性化目标教学法在神经外科护理实习教学中的应用[J].中华护理教育，2016，6（9）：445-449.
[5]陈广玲，缪雪. 分层次目标教学法在临床带教中的应用[J]. 当代护士（下旬刊），2017（3）：174-176.
[6]沈红燕.分析普通外科护理带教中临床路径管理模式的应用与体会[J].中国高等医学教育，2018，No.256（4）：120+122.
论文作者:张华琴1,欧贵雪,雷华冰,林惠平
论文发表刊物:《中国蒙医药》2019年第7期
论文发表时间:2019/11/6
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