摘 要：培养高中生的英语核心素养是高中英语教育的重中之重，本文以牛津高中英语模块六二单元阅读The search for happiness为例，阐述了如何在阅读教学的各个环节渗透核心素养的培养。
关键词：高中英语阅读 核心素养 案例设计
普通高中英语课程在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
下面，笔者以牛津高中英语模块六第二单元阅读The search for happiness为例，阐述阅读教学中如何达成英语核心素养四维目标的实践操作过程。
一、教材分析
The search for happiness是牛津高中英语第六模块第二单元的阅读材料。本单元的主题为快乐的真谛。本篇阅读材料的形式为电视节目的采访实录。访谈嘉宾Ms. Brain以运动员桑兰为例，谈论人们在面对困境和挫折时是如何追寻快乐的。
二、教学目标
语言能力：能整合文章中的线索，理清有关桑兰故事的发展脉络并描述桑兰在不同阶段的情绪变化。
学习能力：学会阅读访谈类文本；能通过略读、寻读等阅读方法明确文章的主旨大意及获得相关信息。
思维品质：通过对比阅读，培养分析、推理及评价的批判性思维能力。
文化意识：深入挖掘文章主旨意义，形成自己对于快乐的深层次感悟。
三、教学重难点
如何帮助学生挖掘相同话题，不同人物的两篇文章中的异同之处。
四、教学过程
Step 1：Lead in
Ask students to watch a short video clip and answer the following question: According to the speaker, what is probably the big cause of happiness?
Answer: The contents of moment-to-moment experiences.
设计意图：通过TED演讲视频引入本课话题幸福感，刺激学生感官，激发学生的求知欲，为新课的呈现做好充分的铺垫。
Step 2：Reading strategy
Ask students to fill in the blanks after reading the reading strategy.
Definition of an interview: An interview is a conversation or meeting in which an interviewer (Host) asks an interviewee (Dr.Brain) some questions in order to find out his or her opinions on a certain topic (Happiness).
设计意图：以体裁为切入点，将原是课文文本最后的阅读策略提到阅读开始之前处理，用填空的形式提醒学生访谈类文章的结构一般是以问答的形式展开的对话，开篇就会点明主题。阅读技巧的指导同时也降低了本文的阅读难度，为学生下面正式的阅读扫除障碍。
Step 3：Text reading
Ask students the following questions:
1.The host asks Dr. Brain some questions. From the questions, can you see how Dr. Brain shows us that people find happiness during times of personal catastrophe?
Answer: By using the example of Sang Lan.
2.What happened to Sang Lan and how did she find happiness?
Please go through the interview quickly and find out three periods of Sang Lan’s story.
Answer:
Period 1 before the accident (Line 22-31)
Period 2 while in hospital (Line 39-50)
Period 3 back to China (Line 54-59)
设计意图：引导学生运用自上而下的阅读模式，带着问题，快速浏览课文，理清桑兰故事的结构和脉络层次。
Ask students to read again and dig out more details to fill in the table.
Answer: 1. successful 2. energetic 3. devoted 4. spirits 5. successes 6. accomplished 7. lucky 8. Graduating 9. Aiming 10. positive
设计意图：引导学生运用自下而上的阅读方式，进一步阅读文本，深入理解文章内容，训练查找信息的阅读技巧，培养其获取细节信息的能力。
Ask students to have a discussion in group of four to figure out Sang Lan’s feelings during different periods and what happiness to Sang Lan is.
设计意图：鼓励学生提出自己的见解和看法，并为其观点寻找有力的证据支撑，让学生完成从整体到局部再由局部回到整体的阅读，对桑兰这一人物形象有更深刻的认识。
Step 4：Extended reading
Ask students to read an article also talking about happiness and answer the following multiple-choice questions.
1.What’s the best title of the passage?
A.Fighting for the Olympic dream
B.An unfortunate experience of Jannie
C.Flying back to happiness
D.The trick of letting go
2. How is the passage mainly developed?
A.By giving examples.
B.By analyzing causes.
C.By showing differences.
D.By following time order.
3.Which of the following shows the structure of this passage?
Ask students to fill in the blanks referring to Sang Lan’s table above
Answers: 1.C 2.D 3.C 4. happy, excited 5. paralyzed from waist down 6. saw a plane flying overhead 7. happy, confident, hopeful.
设计意图：拓展阅读与课内文本具有相同话题，讲述的都是残疾人找寻幸福的故事。文章以时间为主线，学生以此去查找故事发展的主要信息、文章的主旨及文本结构，并且扣住在不同时间段，事件的发生及主人公情感的变化，使得阅读由表层到深层。同时，对查找关键词进行概括和总结。综合起来，进一步操练了之前学到的技能。
Step 5：Comparison
Ask students whether the titles of the two articles can be exchanged or not and which one they like better.
Answer:
In The search for happiness, “search” indicates the hard process to gain happiness.
In Flying back to happiness, “fly” indicates the author’s occupation and her eagerness to gain happiness again. And “back” shows that the lost happiness is back eventually.
设计意图：旨在先提醒学生回归文章本身，体会两篇文章主题之间的细微差异，帮助学生提高分析和对比能力，理解标题之下蕴含的深层次含义。再将阅读从知识层面提高到思维层面，鼓励学生从不同角度表达自己的观点，并陈述理由，发展学生的批判性思维能力。
Step 6：Discussion and writing
Ask students to write down what is happiness to them after discussion.
设计意图：本环节是最终的输出环节，是思维从内隐到外显的转变。之前的语言输入和思维的训练帮助学生积累了一定的语言结构，使得他们对快乐的内涵也有了一些感悟。最后鼓励他们相互讨论，分享内化快乐的意义，最终利用隐喻同感、模仿创生等技巧将口头表达文字化、条理化。
Step 7：Homework
Ask students to interview their parents about their understanding of happiness.
设计意图：作业环节旨在帮助学生将课堂所学阅读策略付诸实践，同时也增进父母与孩子之间的沟通和交流。
英语核心素养在英语教育中的重要性毋庸置疑。因此，笔者的阅读教学设计力图以英语核心素养四维目标为导向，通过语言输入、分析探究、对比阅读及总结感悟等环节有效培养学生核心素养的各方面能力。高中英语阅读教学是为思而教的活动，教师一定要结合学情，深入分析教材，以核心素养为价值引领，通过学思结合的方式，输入——内化——输出三位一体，提高学生的阅读力和思维力，落实核心素养教育。
参考文献
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[2]刘学惠 以核心素养为导向,推进英语自主阅读[J].江苏教育，2016年，35期。
[3]刘敏 基于英语学科核心素养在高中英语课堂中的教学案例研究——以人教版高中英语选修六 Unit4 Global Warming听说课教学设计为例[J].文理导航(上旬)，2018年，07期。
论文作者:黄磊
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
标签：素养论文; 核心论文; 英语论文; 意图论文; 学生论文; 能力论文; 牛津论文; 《中小学教育》2020年第377期论文;