基于现代学徒制模式下高职院校在线开放课程资源建设及实践教学研究
葛春颖 河北对外经贸职业学院
摘要： 本文基于“互联网+教育”的背景下，针对当前在线开放课程中存在的一些弊病，另辟蹊径，分析了校企间合作开发与共享在线开放课程的可行性及基本原则，从总体设计与规划、办学特色、人才培养方案的制定等方面详细阐述了校企合作开发在线开放课程的优势和措施，为在线开放课程的合作共建和资源共享提供参考意见，弥补单一课堂教学的不足，提升高职院校工学结合的教学效果。
关键词： 现代学徒制；在线开放课程；实践教学
中国互联网络信息中心2019年8月30日发布第44 次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至今年6月，我国网民规模已经达到了8.54 亿，普及率达61.2%，其中，手机网民规模达到了8.47 亿，网民使用手机上网的比例达99.1%。信息化技术已经渗透到社会生活的方方面面，一场颠覆性的变革也正在教育领域中蓬勃发展。
2018年全国首批490 门“国家精品在线开放课程”获得批准建设，其中本科课程468 门，专科高等职业教育仅有22门，如何提升高职院校在线开放课程特色建设，建设出顺应国家政策、符合自身办学特点、满足学生学习实训需要的精品课程，成为高职院校亟待解决的问题。
一、高职院校在线开放课程建设中的短板
在走访调研基础上，结合本校在线开放课程后台数据显示，目前在线开放课程在建设和使用过程中，存在课程建设标准不统一，实习实训内容占比低，案例陈旧，新媒体信息手段使用率低，交流讨论板块互动性差等问题，并没有充分发挥出在线开放课程的优势。
(一)在线开放课程结构设置不合理
高职教育与本科教育在人才培养上有很大的区别。高职教育注重应用型人才的培养，侧重培养学生的实际操作能力，因此在培养方案的制定、课程设置和后期实训安排上都应区别于本科教育，虽然大多数高职院校都在向培养应用型人才的方向变革和发展，但速度缓慢，成效还不明显，依旧以理论知识的传授为主，教程和课件的更新不及时。
长期以来，作为翻译家和启蒙思想家的严复已为学术界所熟知，却很少有人注意到严复对于语言和语言教学的思考。尽管严复对语言和语言学习没有作专门的论述并提出系统的见解，但是在“答海内学者之愤悱”指导思想下编纂的《英文汉诂》所内涵的语言习得、自然语法及多元化诠释语法模式等观点却体现了他对语言和语言教学独特的认识，值得当今的学术界去挖掘和整理。因此，《英文汉诂》不仅具有较好的实用价值，也具有较高的学术价值。
2012年教育部组织编制了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，我国开始着重推行在线开放课程建设，2014年教育部又提出了一项新型育人机制——现代学徒制，通过加强学校和企业的交流合作，教师和师傅的联合授课，提高学生职业技能的人才培养模式。
(二)在线开放课程利用率低
富营养化评价采用综合营养状态指数法。选择与湖泊富营养状况直接有关的叶绿素a、总磷、总氮、高锰酸盐指数和透明度 5个基本参数作为主要评价指标。富营养化分级评价标准见表2。
(三)在线开放课程考核方式陈旧
课堂教学和在线开放课程是现代学徒制模式下两个重要因素，在线开放课程的建设，依托于传统课堂教学，二者优势互补，建设好在线开放课程的前提，是课堂教学内容也随之更新换代，充分利用在线开放课程的优势，节约理论学习时间，调动学生学习的积极性和参与性。在线开放课程要紧跟最新的信息技术成果，将物联网、人工智能、虚拟现实等技术科学合理的应用到其建设中，为在线开放课程的开发和更新提供更科学更智能的技术手段，弥补课堂教学中的短板，让学生虽不能身临现场也能学到最先进的知识和技术。
二、现在学徒制模式下高职院校在线开放课程建设措施
在线开放课程是在传统课堂基础上发展起来，二者相辅相成，才能互为促进。高职院校目前面临很多困境，如经费的投入和技术的支持等，如何将行业企业需求融入到课堂教学，成为在线开放课程建设发展的第一步。只有传统的课堂教学进行市场化合理变革，在线开放课程的改革设置才更能相得益彰。
大多数教师沿用传统教学思维，开拓创新精神不够，对新兴技术和教学方法学习兴趣不高，加上没有统一的课程建设标准和评价考核办法，直接导致在线开放课程建设质量良莠不齐。学生在学习过程中，对于在线开放课程的重视程度不够，多是为了应付作业和考试，被动学习，学习时间只在期末考试前出现高峰，违背了翻转课堂和在线开放课程创立的初衷，使其沦为形式。
(一) 企业参与人才培养方案的顶层设计
教材，是一门课程的源头所在，只有根基扎稳，后期工作才能顺理成章的进行。而目前很多课程没有专门的高职教材，教师只能选择本科教材，但高职学生的实际情况，无论是接受知识的能力还是转换知识的能力，都相对较弱，如何改变现状，为在线开放课程打好基础的关键，就是教材的选择。校企合作的第一步，可以从合作编著教材开始，高职老师和企业师傅共同编书，打好产教融合的第一枪。
(二)课堂教学与在线开放课程并行改革发展
目前大多数高职院校在线开放课程，多是教师独立制作，没有引进企业师傅的参与和指导，简单地把课堂内容原封不动搬到网上，与课堂所讲内容基本一致，课程内容理论大于实际操作演示，忽视了实践的运用和市场的需求，没有突出教育信息化的优势，也没有体现出高职教育的职业特色，内容相对陈旧，与日新月异的人才需求脱轨，进一步导致学生对于在线开放课程的学习兴趣不高，也学不到先进的技术知识。
关节镜微创手术松解挛缩带治疗臀肌挛缩症目前已经成为广受欢迎的一种微创手术方法［1～3］。但是关节镜微创手术治疗臀肌挛缩症也有相关的并发症会导致术后30 d内患者再次入院，深入了解再入院原因对预防和正确处理至关重要。目前对于再入院危险因素及原因国内外尚缺乏相关的研究报道。本文通过对关节镜微创手术松解挛缩带治疗臀肌挛缩症患者出院后非计划再入院危险因素、原因及处理方法做一总结，为临床工作提供依据。
现代学徒制的本质是学校为企业培养用工人才，沿用传统的考核方式，简单的满足线上学习时长和答题，没有企业师傅的考评，没有完整的考核制度，简单地一张卷面成绩已经无法判断出技能培养是否合格，学生是否真正掌握了职业技能，没有凸显出在线开放课程中的信息化优势，也没有呈现出现代学徒制中工学结合的教学模式。
(三)在线开放课程建设具体措施
现代学徒制模式下在线开放课程建设核心要素就是突出“校企双主体”，由学校和企业共同研发人才培养标准，合作开发教学资源，考核评价标准，实现工学结合，产教融合的育人模式。
1.梳理课堂教学内容设置
②⑤Wrzesniewski，A．＆ Dutton，J．E．，“Crafting a Job:Revisioning Employees as Active Crafters of Their Work”，The Academy of Management Review，2001，26(2)，pp．179 ～201．
高职院校应依据我国现代学徒制人才培养模式的具体要求，探索出一条“政府扶持、企业加盟、统一平台、精良制作”的适合我国本土化发展的教学模式，为我国高职教育国际化做出贡献。
现代学徒制具有社会性、职业性、能力融合性、行业指导性和学徒中心性等特征，高职院校与企业双主体育人，更加注重技能的传承，培养既具有扎实理论知识，又具备精湛职业能力的现代复合型应用人才。只有由校企共同主导人才培养，企业参与到高职院校人才培养方案制定的全过程，选派具有深厚一线工作经验的师傅与学校对接，共同设立规范化的现代学徒制课程标准、教学内容、技能标准、实训标准、双导师师资标准(包含企业人员)和考核形式等，形成符合现代学徒制的完整运行体系，才能体现出校企合作的深度融合，实现专业设置紧跟时代发展，课程建设对接市场需求，教学内容匹配生产过程，提高高职学校人才培养的质量。
采用监督分类中的最大似然法（Maximum Likelihood）对遥感影像进行监督分类，并用Majority和Minority分析对分类结果的小斑块去除，用腐蚀、膨胀等数学形态算子解决分类图中的孤岛和不连续等问题，最终分类结果如图4。
2.重塑在线开放课程内容建设
现代学徒制模式下，在线开放课程的内容设置要与行业标准对接，教学内容要与市场需求对接，教学形式要充分利用现代信息化技术手段，方能提高在线开放课程的教学质量。在此基础上，在线开放课程的内容建设可以进行适当调整，形式上利用互联网手段和高新科技更加丰富多样，从画面制作、色彩搭配等方面适当迎合学生的喜好，案例库中案例的选择符合时代特色，贴近学生生活，提高学生学习的热情和积极性。同时在线开放课程的模块创建，开辟出专门的交流区和提问区，鼓励全国高职院校学生线上交流探讨，方便学生和老师、企业师傅，学生和学生之间的无障碍交流，实现在线开放课程的全面改革，达到高职教育知识型和技能型人才培养目标的实现。
3.统一教学平台，以案例共享建设和终身学习为核心
为验证本文讨论的有检测和无检测环节对零件多工序制造质量成本的影响，采用如图12所示的A,B两种零件[19-20]进行验证。零件A的基本信息如表1所示，零件B的信息如表2所示。
建立统一的在线开放课程教学平台，通过平台和软件向社会公开开放，可以均衡教育发展，节省教育经费，避免重复浪费建设，达到优质教育资源的共享，实现教育公平，这也是贯彻落实科学发展观的重要体现。
案例和素材资源是在线开放课程建设的精华所在，它们本身具有“碎片化”特征，这就要求教师从大量实例中选取具有普适性的案例进行编辑入库。在案例库创建之初，对教师和行业师傅进行统一规划管理，设置建设标准；共同开发整理素材资源，分散整理建设；平台和软件公开开放，实现资源共享，达到学生可以终生学习的目的。
三、结语
在信息化数字教学的大背景下，高职教育必须紧跟时代发展，方能提高学生的市场竞争力。在国家大力扶持的优惠政策下，要把握住机会，向外寻求优秀企业进行合作办学，向内探索与其他学科的跨界融合，实现“线上”和“线下”的混合教学模式改革，工学结合，培养更适宜时代和市场需要的技能型、知识型和创新型人才。
参考文献：
[1]骆北刚，朱琼碧.翻转课堂下的教师职业分化、教学困境及其对策田[J].教学与管理，2018.07.
[2]柴晓丽.职业教育大规模开放在线课程的研究[J].吉林广播电视大学学报，2018.15.
[3]宋启平.企业新型学徒制试点中存在的问题与对策[J].教育与职业，2018.14.
注：秦皇岛市教育科研“十三五”规划2018年度课题，课题编号：qhd135kt2018246。
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