中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-034-02
我们学校位于海拨八百多米高的一座小山上，属县城的城乡结合部，也是县城内唯一的一所单设初中，全校学生2400多人，其中70%的学生来自于偏僻的山村，30%的学生来自于县城或县城附近。农村山区孩子纯朴诚恳，踏实认真，吃苦耐劳，懂礼貌，对大自然更贴近，但孩子们学习的基础、行为习惯、卫生习惯都很差。具我统计：这些学生中60%的家长在外务工，他们大多在县城租房靠爷爷奶奶管理，家中缺乏学习氛围，更谈不上家长辅导。而县城及县城附近这部分学生都是由城内三所高完中的初中部择优录取后剩余的部分。这些学生虽然行为习惯稍好点，但学习习惯及学习基础都较差。各方面知识虽然懂一些，但是又不是那么的精通，有点土不土洋不洋的感觉。面对这样的学生实际，结合我校的地理位置，怎样去引导学生学习生物知识？怎样既面向全体又注重学生个体差异把生物课堂搞活，又能提高生物教学质量呢？我认真钻研《生物课程标准》为了面向全体学生，提高每位学生的生物科学素养，培养学生的探究性学习习惯，挖掘他们的内在潜力。通过这三十年来的不断实践探究，近年来，我悟出"四学"互动教学模式能够针对如我校生源实际的问题得到解决。
一 、"四学"互动课堂教学模式的指导思想。
生物新课程标准的基本理念之一就是面向全体学生，以生为本，打破"老师讲，学生听，老师问，学生答"的传统教学模式，根据学生年龄和心理特征，充分利用学生对生物事实现象感兴趣好奇、好问、好学、思维活跃，勤于动眼、动手动脑的特点，在教学中多给学生足够的自主学习，合作交流，讨论的时间，引导他们逐步学会学习促进学生的全面发展和个性发展。让他们把农村、城镇，课本知识三者有机结合在一起，能用生物学知识解决生活中遇到的实际问题，不断提高学生的科学素养，全面提高我校生物学科教学质量。
二、"四学互动"课堂模式的内涵。
生物学"四学"互动课堂教学分为四个环节：目标导学--质疑自学--交流互学--运用活学。
三、 "四学"互动课堂，教学的操作流程。
（一）目标导学
教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，即"授之以渔"。导学是激发引导学生自主有效学习的基本方式，尤其适合课前和课初学生的学习。
陶行知先生说过："人人皆是创造之才，时时皆是创造之机，处处皆是创造之地。"学习生物学的关键在于引导学生利用已有生活经验、经历从实践中学习生物。这样才能有效地激发学生的学习兴趣，挖掘出学生潜能，变被动学习为主动学习，否则学生就会走入没有目标，漫无边际的误区。
具体做法：教师提出自学的目标，即提出问题。
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1、结合生活实际编写问题：如在学习"血液"时，在教学中我设置了三个问题：（1）红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么为出现这些症状呢？（2）当我们某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一会儿后红肿可能会自动消失，这是什么原因？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿就止住了，这是怎么回事？
2、教师结合教材在学生似懂非懂，急于要懂时提出问题，如在"脊髓与脊神经"的教学中提问：人的手被针刺后，是先感到疼痛，还是先缩手？疼痛是什么地方的神经活动？缩手又是什么地方的神经活动呢？又如"植物是一个整体的教学"，我展示几株生长茂盛的完整植株和几株枯萎的不完整植株，提出请同学们从植株的结构、功能方面去分析说明植物体是一整体，提出植物的六种器官"根、茎、叶、花、果实、种子"各自的作用是什么？又如"生物特征"一节教学老师将事先准备好的一些东西用多媒体展示出来，先让学生辨认哪些是生物？哪些是非生物？因为小学科学中已学过部分知识，最后提问："生物有哪些特征？生物和非生物的区别是什么？"这些问题农村孩子最清楚，让他们与城镇孩子一起探究、讨论、激发他们学习生物的兴趣，培养他们的合作精神，确实不错。
3、也可结合《练习册》上导学目标让学生明白本节课要完成的自学任务。
此环节老师要倡导课前认真预习，课上乐学习，课后善于整理的学习风气。
（二）质疑自学（带上问题自学）
学生根据导学案中的学习目标，导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源，自主开展独立学习，独立思考，自主获取知识的学习过程。课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本，让学生认真阅读，寻找答案，让学生知道"授之以鱼，不如授之以渔"，如"细胞的生活"一节，课本给出汽车行驶，同学们跑步画面等，我让同学们分成三个小组，自学讨论，一组自学后讨论为什么汽车行驶一段时间要进加油站加油？二组自学后讨论同学们为什么每天要吃饭，三组自学讨论资料分析，多莉的长像为什么既不像C羊，也不像A羊，而与B羊十分相像？在自觉过程中要求达到四种效果，一是把重点问题疑难点问题标注出来，二是达到温故知新的效果，三扫除学习中的障碍，四是学会解答问题的方法。
（三）交流互学
在自学的基础上，以小组为单位，通过生生互学，师生互学解决导学案中学生自学后没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。在此过程中教师应该充分估计问题和要点、难点，收集生生互学的信息，教师在肯定的基础上加以点拨。如"爬行纲"一课，学生对"蜥蜴的循环系统的作用"不理解，于是出示青蛙和蜥蜴的多媒体加以点拨，例如：（1）青蛙和蜥蜴在心脏结构上有何异同？（2）蜥蜴心室隔膜的出现，导致心室中动静脉分开的程度跟青蛙比较谁更强些？这样会导致谁的血运输氧的能力强些？（3）蜥蜴是变温动物，有冬眠的习性这与它的循环系统的结构有什么关系？通过自学后，生成了这些问题，老师认真收集或由小组收集，这样师生形成了"学习的共同体"。师生共同解决自学中的问题：又如自学后中学生问老师：多莉的长象为什么既不象C羊也不象A羊而与B羊十分相像呢？老师点拨：多莉是由一个特殊的细胞发育而来的，这个细胞由A羊的卵细胞膜、细胞质和B羊的乳腺细胞的细胞核构成。移入C羊子宫内的是由这个细胞发育成的小胚胎。所以与B羊相象，说明控制遗传的物质在哪里？学生明白在细胞核中。学生又问为什么十分相像而不完全一样呢？老师继续点拨：是由于细胞质中也会有少量的遗传物质。所以多莉有少部分性状与A羊相似。
交流互学过程中我认为达到了以下效果：1、培养了学生的实践能力和团队精神。2、形成了初步解决问题和探究问题的能力。3、让哪些不敢开口说话的同学也能张口大声发言了。4、便于发现班与班之间，学生与学生之间个体差异，更利于老师今后的教学，更利于因材施教。
（四）运用活学
生物课程理念中明确告诉我们：生物学是一门实验性较强的学科。我认为实验应包括演示实验，课堂分组实验，野外观察采集实验，室内自制标本实验。运用活学环节教学的目的就是要引导学生主动参与乐于将课内外知识有机结合起来，逐渐培养学生收集、整理和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，特别突出创新精神和实践能力的培养。例如学了"种子植物"一节后，我将同学们带到校园绿化带，让同学们识别并将校园内植株分类挂牌。学了"种子结构"后，让同学们将准备好的种子带到实验室纵切然后观察并说出以菜豆种子为例：说说双子叶植物种子的结构，以玉米种子为例说说单子叶植物种子的结构。并对二者加以比较，最后让学生举例生活中常见哪些是双子叶植物，哪些是单子叶植物？在学了"血压"有关知识后，我找校医到课堂内为部分学生量血压并指出如何测血压，同时用多媒体播放血细胞的形态结构，同时让同学们了解生活中的"贫血"是怎么回事，让同学们明白注意饮食不偏食，作为青春期我们应积极参加体育锻炼，又如在前环节互学中的蜥蜴和青蛙心脏结构异同上我将同学们带到生物实验室进行观察浸制标本等，这样将前面导学案中提出的问题都一个一个得到了解决。
我认为"运用活学"是本堂课的最后教学环节，是对学情和教情的一种检验过程。通过"活学"将会让学生感到"学有价值"、"学可致用"，通过"活学"让学生感到成功的喜悦。真正达到了"知识走出课堂，回归生活的目的"。
总之，生物学科教学方法多种多样，"四学"互动课堂教学作为我校生物学的一种初探，我们认为还要不断地学习和反思，不断的探索和改进，不断地完善。只有这样才能一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地提高我校生物教学质量，才能使学生从愉快中获取知识，才能让教师的主导地位、学生的主体作用充分展示在生物教学的每个环节上。
论文作者:严 武
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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