摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：充分利用多媒体技术；数学课堂提问要讲究艺术；创设学习情境，激发学生的兴趣。
关键词：小学数学；课堂；有效性
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0088-01
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高数学课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生未来的发展，可持续发展，有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、充分利用多媒体技术
多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。小学数学作为基础，教师和学生都要予以重视。传统数学课堂中存在的问题要及时采取多种措施加以改善，创新教学思路和方式，切实提高数学学习效率，构建数学高效课堂。唯有打牢基础知识，才能为数学的进一步学习提供充足的知识储备。
例如，我在教学“轴对称图像”这部分内容时，使用多媒体为学生展示出等腰三角形、飞机、蝴蝶这三幅图，并用红线画出对称轴，让学生观察并感受对称图形的特点，学生们都被美丽的图案所吸引，对轴对称图像的理解也更加深入。通过多媒体技术辅助教学法，把书本中死板的知识直观地呈现在学生面前，将数学课堂教学变得更加形象生动，让学生更容易掌握枯燥的知识和重点难点概念。
二、数学课堂提问要讲究艺术
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而艺术的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于不同的学生有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能地多样化。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?”、“你能替老师回答这个问题吗?”、“你愿将你的答案告诉大家吗? ”、“你还有什么问题需要和老师、同学商量吗”。同时，多设置不同层次的提问。是对后进生应多向“是什么”的问题， 如“你能说出长方形的周长公式是什么吗?”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如“你能告诉老师这道题为什么要先求这个中间问题呢？”对优等生应多向“有什么不同意见？”的问题，如:“你能勇敢地告诉大家你对这道题的解法有什么不同意见吗?” 这种形式多样不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生学习的兴趣，使学生勤于动脑、对知识更易于理解和吸收，从而达到最佳的教学效果。
教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
三、创设学习情境，激发学生的兴趣
学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。老师应该认真备课，改变死板的备课方式，灵活运用所学知识，提高学生对于课堂的喜爱感，让学生在课堂上充分集中自己的注意力，在不断探究和学习过程中进步，不断收获数学学习的快乐，收获成功的喜悦，收获自信，这样能够形成良性刺激。学生的兴趣提高了，自然会主动地去学习，与被动学习相比，主动学习不仅能有效提高学生的学习成绩，更能有效地提高学生的学习能力。
例如，当教学“分数的基本性质”相关知识时，教师可以采用“故事配音乐”的方式为学生创设情境：一位妈妈在市场给两个宝宝买回一块蛋糕，妈妈对两个宝宝说：“我把蛋糕平均分成两份，给你们每人吃一份。”其中一个宝宝很不高兴地说：“啊？每人才吃一份呀！给我们吃那么少。”妈妈笑着说：“那这样吧，我把这块蛋糕平均分成四份，你们每人吃两份，可以了吗？”这个宝宝听说可以吃两份，非常高兴得说：“太好了。”另一个宝宝在旁边不作声，好像思考着什么？最后说：“不对，不对，现在的两份是同原来的一份一样多的。”故事讲过以后，教师让学生们思考：第二个宝宝说的有道理吗？为什么？这样，以巧妙的方式引出教学内容，激发学生兴趣，诱发学生思维，使他们不自觉地通过动脑思考积极主动地获取了新知，使得学习效率得到提升。
总之，课堂是学生获取知识、培养能力的场所，对教师来说就是要走出传统的教学模式，以学生为主体，千方百计地调动学生学习的积极性，把课堂变为师生互相学习、共同学习的场所，让课堂真正成为学生赏心悦目的场所，才能提高课堂教学的有效性。
论文作者:翚锡来
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
标签：学生论文; 数学论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 教师论文; 设问论文; 多媒体技术论文; 《教学与研究》2019年4期论文;