罗军 湖南省邵阳市隆回县荷香桥镇树竹完全小学 422000
【摘要】空间观念是数学学习过程中的必要能力之一，后续涉及几何知识的学习，学生更需要具备空间概念，才能有更深的理解。因此对于空间观念的培养必须要提起重视，培养空间观念的起点要更早，在小学阶段便要开始考虑学生的空间观念养成，让学生的空间意识得到强化，自然会更快掌握与空间相关的数学知识。文章主要对此展开探讨，以给出参考。
【关键词】小学教学；数学教学；空间观念培养；
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-166-01
小学生的空间观念培养，对于其数学知识学习有着重要的意义，在未来的学习过程中，随着数学知识开始区分成代数与几何知识，空间观念对于学生的知识理解来说有着更为重要的意义。为了培养学生的空间观念，教师必须要对空间观念教学进行独立、具体的规划，保证数学教学的成果更加理想。
一、空间观念概述
所谓空间观念，其是在数学知识体系当中与几何知识有着密切关联的概念，是几何教学改革的核心概念，相关的教学标准当中，对于了空间观念的主要体现有着明确的描述，其中包含了以下几点。首先是要具备由几何图形联想实物形状的能力，同时要能从实物的形状抽象分析出其几何结构，要具备几何体的三视图及展开图的转化能力。这一概念的内涵是十分深刻的，包含了想象、观察、对比、整合与抽象分析等等，是由浅到深的认知发展，是不断强化客观事物认知的过程，需要以对环境的直接感知为基础，掌握空间与平面的关系。为了培养人的空间观念，必须要依照空间观念的本质去规划教学，这样能够确保学生对于空间的认知更加深刻。但是就实际的教学情况来看，在小学阶段，教师对于学生的空间观念培养显然是重视程度不足的，普遍会寄望于下一阶段，将这一目标放到下个阶段去达成。因为小学阶段的教学并不会涉及几何知识，只是数学知识的基础内容，即便有部分知识点也许牵涉空间这一概念，但是教师也并不会专门对学生的空间认知进行培养。这并不是有利的教学趋势。除此之外，教师即便要培养学生的空间观念，也通常只是形式化的通过一些图片演示去让学生认识几何体的结构，而并不是让学生以更加立体的方式去感受空间的存在，进一步明确空间的概念。简而言之，许多教师对于空间教学目前尚处于盲目形式化实施的状态，不够重视，不明确培养目标，也不能做到顺势应变的改变引导方式。为了真正培养学生的空间观念，必须要首先明确培养策略，落实到实际教学过程中，真正让学生有更加深刻的空间认知[1]。
二、小学数学教学中学生空间观念培养策略
（一）多感官融合
我们的感官认知，是建立空间观念的必要途径，通过眼睛去看、通过手去触碰，都能更加切实的感受到空间的存在，将二维与三维区分开来。教师必须要意识到不同的感官在空间认知过程中有怎样的作用，并且依照认知的规律去调动学生的感官，让学生对于空间这一概念的了解更深。在课堂上，教师可以利用实物去帮助学生认识空间这一概念。例如利用铁丝构成的几何体模型展示几何体内部的空间结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时可以加附一层透明的塑料膜，让学生触摸几何体的每个面，实际感受到每个面的坡度、角度等等，这是帮助学生建立空间认知的必要条件。通过不同感官的协同认知，学生会更快感受到空间的存在，明确空间规律，这样能够奠定更加扎实的认知基础，有助于帮助学生建立联想，促进抽象与具象印象的转化，让学生的思想更加灵活。为此教师应当积极的结合课堂场景让学生去加深感受。例如可以让学生在教室当中寻找不同的几何体物件，包括粉笔盒、粉笔、水桶，纸壳箱等等，之后通过观察与触摸去感受这些物体的形状，其形状是否是上下对称的，是否是左右对称的，这是最基础的认知，即便学生并没有开始接触几何知识，也能够通过看与触等感官认知方式去逐渐加深对于空间这一概念的了解[2]。
（二）结合学生的知识基础开展空间教学
在小学阶段开展空间教学，之所以会有许多教师认为难度很高，主要是因小学阶段学生的数学知识认知建设尚未进行到这一范围，依然停留在二维层面。结合学生的认知水平来看，许多教师都会认为空间教学不适宜在这一阶段开展，担心学生难以理解。但是从学生在小学阶段的成长特征来看，在这一阶段，学生思维的形象化特征是十分明确的，对于直观的要素有更强的理解能力，所以这一阶段反而是开展空间教学的黄金阶段。为了让学生在这一阶段建立起空间认知基础，教师应当审时度势的结合学生在这一阶段的实际认知特征去规划引导方式，让学生的想象力优势得到体现，学生的想象力，能够使其更快产生联想，加身认知，故教师应当帮助学生在这一阶段建立空间的初步认知，但是必须遵循学生的认知规律去加以引导。教师首先必须要让学生直观的看到几何体构成，而后可以让学生明确脑中的印象，将自己所看到的，所感受到的几何体画出来，这是认知转化的重要过程。以上曾经谈及几何体实体模型的应用，学生通过实际观察模型，首先会在脑中有一个具体印象，之后再通过绘画过程进行转换，这样既符合学生的认知规律，又能达成空间观念培养的目标。
（三）结合信息化的趋势开展空间教学
在信息化的时代，任何科目的教学都已经与信息技术有了更加密切的关联，小学数学的空间教学亦是如此，在当前的时代，信息技术在数学教学中的应用，对于学生空间认知的建立来说显然是有利的。为了体现出信息技术的应用优势，教师应当首先懂得利用3D建模技术，建立起信息化的几何体模型，而后让学生根据模型的展示去熟悉几何体的结构，除此之外，利用3D模型，还能够从各个角度去展示几何体的特征，同时能够与其他的几何体进行对比，明确空间关系。借助西新技术，能够对空间进行更加多面化的展示，丰富空间体现的形式，而且学生对于信息化表现形式的接受度也更高，教师借助信息化的技术能够确保空间教学事半功倍。学生的理解更快，将碍事的教学压力更小[3]。
结语：
数学知识体系涵盖广泛，几何知识是其中关键的一部分，而空间观念的建立与学生的几何学习成果是密切关联的，培养学生的空间认知，能够让学生的几何知识学习更加高效。小学阶段是为数学知识学习奠定基础的重要时期，对于几何空间观念的建立能让学生后续阶段的学习事半功倍，故文中进行探讨，望提供一定参考。
参考文献：
[1]陈凯平.应用多媒体技术 培养学生数学空间观念[J].当代教研论丛,2015(01):63+70.
[2]赵建春.培养小学生数学空间观念的几种策略[J].小学教学研究,2013(29):52-53.
[3]王国辉.小学生数学学习中空间观念的形成与培养[J].中国教育技术装备,2008(24):59.
论文作者:罗军
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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