中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-107-01
课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高学生阅读能力、增强学生语言综合素养而确立的一种新课型，也是一种“学会阅读”的实践课。地处城乡结合部的学生在课外阅读方面缺乏有效地指导，学生的阅读习惯、能力、品味都有待提升。在语文阅读教学中，我针对“主题阅读”比较联结式阅读指导课的策略研究，逐渐摸索出以下五种基本模式和指导学生开展课外阅读的有效方法，从而培养学生课外阅读的习惯、能力，落实《语文课程标准》中的阅读指标，提高学生的语文素养。
1、单一指导式
就是在一节课里只指导阅读一篇课外文章，通过分析理解文章，总结阅读方法，运用于其他课外阅读。基本模式为“谈话导入、激发兴趣——整体把握、理解内容——互动交流、总结学法——推荐书刊、学以致用”。
在执教课外阅读文章《妈妈》时，先通过复习《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》等四篇课文，引导学生交流：哪些人物给你留下深刻的印象？为什么？再品读自己喜欢的重点句、精彩的句子，谈独特感受，一步步总结出学法：通过环境描写、人物言行、心理活动的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。再指导学生快速浏览课文《妈妈》，整体概括课文主要内容。然后指导学生通过抓课文中描写年轻护士的言行、动作的句子，细读品味，并在最感动的地方做出批注，写上独特的感悟。最后，请学生相互交流，总结出阅读写人物课文的方法。推荐学生课后继续阅读《“丑小鸭”的美》《请妈妈去开家长会》等文章，引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。从而达到举一反三，学以致用的目的。
2、以文带文式是刘宪华、于永正、陆恕等教育专家所倡导的“主题阅读”大单元教学法的核心课型，是指一篇精读文带一篇或两篇或多篇略读文
将精读文和略读文进行对比、类比等比较学习，从精读中习得方法，在略读中迁移运用。因“以文带文”课型容量大，课堂时间又是有限的，因此，在教学策略中要“突出重点，优化整合，取舍得当”。即重点段带重点段，经典句式带经典句式，同类词语带同类词语，便于学生输入、存储信息。
在执教四年级下册“走进田园”的主题阅读教学中，我对教材的内容进行了优化整合，从精读课文《乡村四月》中习得方法，在略读课文《雨过山村》和《水乡行》中迁移运用。从选择古诗题材的角度上说，《乡村四月》和《雨过山村》都是借景抒情的山水田园诗，从古诗的节奏、内容及意境方面有异曲同工之妙。在课堂上，先引导学生采用“读古诗划停顿——结合注释想象画面说诗意——吟唱古诗”的教法学习精读课文《乡村四月》；接着，让学生学习运用上述的方法自学第二首古诗，并对两首古诗进行比较。学生很快在边吟诵古诗边想象画面中理解了诗意及诗人表达的情感。教师从“引导学生学”到边扶边放让“学生自学”过程，学生在自读自悟、进行比较中发现了两首古诗中很多相似之处。
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3、单元组合式
就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”“怀念亲人”等单元，也可按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。基本模式为“谈话导入、简介作者——浏览不同文章、找寻共同特点——精读各个片段、对比不同风格——整理归纳知识、巩固阅读方法”。
在执教《白鹅》《荷兰鼠》《金鱼》一组课文时，围绕主题“作家笔下的动物”，选取了不同作家描写的三种动物，有高傲的白鹅，有惹人喜爱的荷兰鼠，有活泼可爱的金鱼，它们性格鲜明，栩栩如生，惹人喜爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了作者对动物的喜爱和真诚的赞美。我从人教版课文《白鹅》入手，总结出作者抓住特点写动物的方法，再指导学生阅读《荷兰鼠》《金鱼》两篇课文，运用抓描写动物特点的方法自主学习、交流、汇报，找寻共同特点和方法，引导学生品读重点片段，进行对比理解，从而归纳整理阅读方法。在这节课中，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生阅读时思维活跃，能抓住动物的特点,归纳出作者的写作方法,并能积极表达自己的想法,对本文的情感品出更深层次的内涵。
4、自主阅读式
主题阅读“自主阅读”课型重在“不求知识同一，鼓励自主创新”，是将课外阅读纳入课内进行，4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的时间相互交流。在课堂上体现“学生的课堂学生做主”。基本模式为“引导定位---自学导航---合作探究---小组汇报”。
在执教《杨万里儿童组诗》一课时就体现了这一特点。我将人教版第十册第二单元的古诗——《舟过安仁》和“两翼”教材中的《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》（其一）以及选取课外古诗作品《稚子弄冰》组合在一起，通过对比阅读同一作家的同体裁同题材的作品，感受古代儿童的“童心•童真•童趣•童美”，体会诗人杨万里对儿童的赞赏、喜爱之情，感受古代儿童童年生活的情趣。
5、赏析式
主要以教师活动为主，通过引导学生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。
人教版五年级下册第四单元以“中国古典名著”为专题，包括《将相和》《草船借箭》《景阳冈》猴王出世》四篇课文。我在上课前，就布置学生阅读或观看电视剧《三国演义》《西游记》《水浒传》等古典名著。上完《草船借箭》后，又执教了课外阅读《三国演义》欣赏课。学生围绕《三国演义》中人物、故事、精彩片段进行交流、赏析，进一步体验到阅读名著的乐趣，感受到古典名著的魅力。
在探索“主题阅读”比较联结式阅读指导课的过程中，学生在大量的课外阅读中提高了听说读写的能力，在阅读中有了情感的体验，有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界。
论文作者:王新梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：课文论文; 方法论文; 学生论文; 古诗论文; 课外阅读论文; 单元论文; 组合论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;