摘 要：诗歌的教学要把握诗中的情感美，用“既可意会也可言传”、“用诗歌去解读诗歌”的方式，循序渐进地领悟诗歌的灵性美。
关键词：循文入义 披文入情
一、循文入义，引诗歌说话
《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。对弗罗斯特来说，生活是艰难的也是神秘的，他想通过诗歌去探索和表达其中部分的奥妙，因此他的诗在某种意义上是他个人生活经验所提供的启示和注释。为了增加诗的真实感和感染力，他的诗带有浓重的个人化色彩，并把似乎是自己亲身经历的东西写入诗中，把一个个故事化成诗意的语言娓娓道来。那么根据他诗歌“故事性”的特点，可依据诗歌中的意境氛围和情感脉络，引诗歌说话。
二、披文入情，悟哲理人生
《未选择的路》是一首哲理诗，如果我们按照哲理诗的解读，最后灌输给学生一些或大而无当或穿凿附会的解释，表面上好像把诗歌包含的所有精华都吮吸干净，以为自己已然全部明白，孩子们也能应付当前的考试，我想，以后的你要为现在的“得意”付出代价。孩子们随着阅读经验的开阔、阅历的的增长，有一天当他对诗歌有了新的体悟，他会重新审视和反驳这种教条式的解读。所以对于诗歌特别是外国诗歌的讲解时，我们首先要尊重孩子们的阅读体验，教师顺势引导，不要过于重视它的教化功能，在学生充分理解诗文、疏通诗意的前提下，把握诗中的情感美，用“既可意会也可言传”、“用诗歌去解读诗歌”的方式，循序渐进地领悟诗歌的灵性美，也才能真正启迪和点燃孩子们心中文学的火焰。
教学过程：
一、问题导入
师：来到学校，走进我们教室，有两条路，从南门或北门进入，你会怎么走？为什么？
这个问题激发了学生热烈的争论，争论之后，学生会发现：这个选择不艰难。
我们可以不用太费思量地选择任意一条，因为这两条路都很短，我们可以今天选择这一条，明天换另一条，也就是说我们完全有条件（时间、精力）尝试两条路。而且这两条路有共同的终点——教室，我们可以今天选择一条，明天选择另一条。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一位美国诗人面对“选路”的问题却遇到了种种困惑，一起走进诗文……
二、诵读感悟，字词积累
1.请同学们自由朗读诗歌，体会诗歌的意蕴，要求读准字音，读好停顿，把握节奏。
2.再读诗歌，读出情绪，读出情感（可以适当加一些感叹词）
三、循文入义，细读诗歌
1.理“路”。全诗共４个自然段，请同学们围绕“路”，为每个小节起个小标题。
2.析“路”。
师：请大家朗读分析，并尝试抓住每节中的关键字或关键句进行分析感悟。
诗歌中写到了两条路,选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句，并分析这到底是怎样的两条路。
选择的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹。
未选择的路是：我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
3.选“路”。
追问1：面对这样的两条路，你又会做怎样的选择呢？
学生展开激烈的讨论，各抒己见（设计这题的目的，是让学生知道选择的艰难）。
追问2：诗人选择了哪条路？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？
学生一：“久久伫立”说明作者在“林中岔道口”一直站着，没有走，说明选择很是艰难。
学生二：“极目望去”是指用眼睛向最远的地方望去，说明作者是多么慎重呀。
追问3：体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。
4.悟“路”。（1）既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？作者仅仅是表达一次林中远路的过程吗?诗人写这首诗的真实目的到底是什么呢？学生讨论，教师及时出示作者的背景资料和“象征”的含义，帮助学生理解。（2）把这首诗中的“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”、“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。教师出示诗歌的定义及特点：诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映了社会生活，用丰富的想象，富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌的特点：①分行排列；②饱含真情；③立意新颖；④联想自然；⑤跳跃自如；⑥凝练集中；⑦节奏和谐；⑧形象生动；⑨意境优美；⑩虚实相生。
四、披文入情，感悟人生
了解了诗歌的特点后，请同学分别写出走大路或走小路的经历和感受，或者你想象中走路的历程，尝试着写一首小诗。
论文作者:董艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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