职高生从业能力三因素结构说刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,因素论文,能力论文,结构论文,职高生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《职教法》指出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对教育者进行思想政治和道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高教育者的素质。”如何贯彻《职教法》？如何搞好职业高中素质教育，培养学生从业能力？我们提出“从业能力三因素结构说”以飨读者。
一、指导思想
培养跨世纪的高素质的劳动者，首先要明确职业教育指导思想，即要解决现代职业教育究竟应以什么为本位的问题。目前我国职业教育理论界存在着三种观点：一是以知识为本位的观点，这种观点强调知识的系统性、广泛性和科学性，赞同职高教学普教化，以适应终身教育的国际潮流。二是以技能为本位的观点，强调社会需求的专业性，主张实践技能的培训应越精越好，以满足个人生存的需要。三是以能力为本位的观点，认为人的生存和发展，必须以从业能力为本位，全面推进职业高中的素质教育。
能力为本位的职教观向世人展示了一个全新的教育观念，并与素质教育思想吻合，且在我校实践中得到了证实，故成为“从业能力三因素结构说”的指导思想。
二、理论依据
素质的概念是以人的先天禀赋为基础，环境和教育影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。素质包含三个层面共六类，即自然、心理、社会文学三个层面和政治思想素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质以及审美素质六类。
能力的心理学概念是：人在顺利完成某种活动必须具备的心理特征。……要成功地完成某种复杂活动，单独一种能力是不够的，往往需要多种能力的结合。……能力发展的物质基础是素质。素质是能力发展的自然前提，但素质本身并不包含能力，它仅提出能力发展的可能性。
素质是能力发展的基础，能力具有较明显的外显性。人的一切行为表现都具有复杂性，要顺利完成一项活动，必须有多种能力的综合和各类素质的集中。因此，在培养能力的过程中，也必然在于完善和提高素质。心理发展学是“从业能力三因素结构说”的理论依据。
三、能力结构
从业能力由三个因素组成：一是胜任岗位及岗位群工作的综合职业能力；二是职后学习和发展能力；三是做一名合格公民所必须具有的职业理想、职业道德、心理品质和行为规范的关键能力。从业能力是自然、心理、社会文化三个层面六类素质相互联系、相互依赖、相互影响组成的综合素质的外显形式。
1.综合职业能力 ①专业能力：从事职业活动所需的技能及相应的知识。技能包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作能力；知识则包括文化科学和专业理论基础知识，即认知能力。专业能力还包含认知与操作过程中的质量意识、安全意识、经济意识、时间意识、工作完成后的卫生意识等。专业能力是从业的核心能力。②身体反应和适应职业环境能力：从事职业所需的基本身体素质和对自然及职业环境的适应能力。其中包括运动素质、反应速度、负荷限度、对自然和职业环境的适应能力及对疾病的抵抗能力。身体反应和适应职业环境能力是从业的基础能力。③社会能力：从事职业活动所需要的行为能力。它包括人际交往、公共关系、社会责任感以及群体工作的协调与仲裁、参与意识、自信心、积极性、主动性、灵活性、语言文字表达能力等。社会能力是从业的必备能力。
2.职后学习和发展能力 ①方法能力：从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。它包括制定工作计划的步骤，解决实际问题的思路，独立学习新技术的方法，理解新事物的思维方法等。方法能力的深化，还包括分析综合、全局与系统思维、逻辑与抽象思维、决策与迁移能力、目标辨识与定位能力等。它是从业与日后发展的重要能力。②择业能力：择业能力是指了解自己的兴趣、本领与能力，扬长避短地选择适合自己性格与特长和职业；在求职中表达自己的情感、思想的能力；恰如其分地在招考人员面前显示自己本领及工作态度的能力；掌握信息、捕捉机遇谋职的能力；掌握推荐自己及填写推荐表的技巧；显示有助于消除性别歧视的态度与行为的技巧等。择业能力是从业和日后生存与发展的急需能力。
3.关键能力 关键能力是指综合职业能力与职后学习和发展能力以外的，作为生产、服务、管理人才必须具备的做人、办事、生活的基础能力，这种能力对胜任职业和职后学习、发展都起着决定性作用。它包括①职业理想；②职业道德；③心理品质。
四、结构关系
从业能力像一棵大树。综合职业能力是树干、支干，职后学习和发展能力是树叉、绿叶，干粗叶茂才能根深，关键能力则是整棵树中输送营养的管道，少了它大树就要枯死。三种能力有机结合在一棵生机盎然的大树上，和谐地形成一个完整的能力培养目标树。掌握了从业三种能力，才能在21世纪知识经济社会里立足，才能经得起激烈竞争的暴风骤雨的锤炼。尽管三种能力从字面上互不关联，然而其内涵有着密不可分的关系，应该从立体角度去思维，辩证统一在学校教育的全过程之中。如语文学科教学中，在培养学生读、写、听、说能力时，勿忘学习方法的教学，应重视语言表达技巧和应用文的教学，使之能适应就业竞争的需要；还要挖掘教材的内涵，进行职业理想、职业道德和爱国主义的教育，培养其关键能力。
六类素质与八个三级能力纵横交错，形成一张由48个交叉点组成的网络。课程计划、课程标准和教材体系全部建筑在这张网络上，使学科教学这个素质教育的主渠道，课堂教育这个素质教育的主阵地，全部体现在从业能力网络中。但是，每一门学科在网上的重点是不同的。如数学学科教学中，强调培养思维素质和解决问题能力；专业学科则强调培养独立操作动手能力和工作责任感；各科教学都要重视培养学生求知欲望、知识技能、方法能力和行为习惯。学校一切活动和学科教学，都要把从业能力作为职业高中素质教育的出发点和归宿，同时把人的全面和谐发展与人的个性发展有机结合起来。
五、实践中的发展与应用
在1994学年开展《家电专业学科实践性研究》的基础上，我们首次明确提出：“实践性教学研究的宗旨和归宿，最终要落实到职高生从业能力是否有较大的提高。”1996年承担了浙江省“九五”时期教育研究重点课题《职业高中素质教育研究》，在理论学习与借鉴和总结18年职高办学经验的基础上，提出了“从业能力三因素结构说”，并于1997学年组织全体教师学习和实践。
在教育上，实施德育课程化，把关键能力培养落实到所有的活动和学科教学之中；在德育工作中，学校十分重视职业理想、职业道德、职业伦理教育，根据学生年龄特点，实施爱业、勤业、敬业的教育，通过各种活动课正在形成课程化的系列。1998年德育研讨会上，我校编撰的《班主任个案教育集》、《主题班会活动方案集》和《家长会方案集》受到杭州市教科所专家好评。评比“中策好学生”的标准是“合格加特长”，调动了极大多数职高生的进取心，取得了初步成效。运用心理疏导，在解决学生学习动机、克服不良行为习惯方面也取得积极进展。
在教学上，强调学科教学是培养从业能力的主渠道，课堂教学是提高从业能力的主阵地；在课程设置上，不是按学科要求来安排，而是适应职业岗位群的综合职业能力要求来确定。如1997学年开始，体育课实施分项教学整体改革，为企事业培养全民健身活动的积极分子，满足学生兴趣和特长，发展个性。两年来，学生对自己选择的球类项目的兴趣有增无减。他们在学校运动会上学做裁判，在球赛中自己管理比赛，提高了组织管理能力、独立处理矛盾的能力。学校青年教改小组，根据从业能力三因素制定教学目标，研究创新能力教育与训练途径，探索能力本位教学模式；在参加教改的青年教师指导下，96届关贸班学生施鸿英脱颖而出，她在学习市场调查方法后，利用暑假对“非常可乐”的市场进行抽样调查，撰写报告，发表在《科学24小时》1999年第1期上。 通过上述事例，证明了在能力本位职教观指导下提出的“职高生从业能力三因素结构说”，在职业学校全面推进素质教育，深化教育教学改革和提高教育质量方面，都有积极的作用。