谈初中体育教学中学生合作学习论文_孙亮

谈初中体育教学中学生合作学习论文_孙亮

孙亮 陕西省岐山县蔡家坡初级中学 722400

【摘要】合作学习内涵涉及以下几个层面:合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展开的;合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动;合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的;合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。合作学习的基本特征是以小组明确的目标达成为标准,以异质小组为基本形式,以小组成员相互依赖的合作性活动为主体,以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中,“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学的本质特征。而通过创设“组间同质、组内异质"的小组形式则改变了传统班级教学结构。

【关键词】初中体育;学生合作学习;体育教学

中图分类号:G626.5文献标识码:A文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-109-01

1 合作学习的由来

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,在国外已有着几十年开发与研究的历史。自20世纪80年代末开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。

合作学习是一种双边和多边活动,既有师生互动,也有生生互动。生生互动又包括个体间的互动,有明确的分工,合作学习能增强互动的有效性,使教学过程不仅是一个认知的过程,还是一个交往与审美的过程。

2 合作学习的好处

2.1 培养合作精神。

学生大多是独生子女,缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。将个人融入集体中,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高。

2.2 培养交往能力。

在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,合作学习过程中同学间互教互学、彼此交流,有助于提高交往能力。

2.3 培养竞争意识。

社会竞争无处不在,从小培养学生的竞争意识,使之成为具有较强的上进心、才能适应未来社会发展需要的人才。学生的竞争意识增强,对学生们融入社会是大有裨益的。

2.4 培养承受能力。

失败是一种常见的挫折,挫折可以使人彻底消沉、忧郁,也可以使人激发其潜力,获得成功。所以,一个人对挫折的心理承受力越高,他成就的事业也就越大。学生在组内真诚地合作,公平竞争,就会逐步养成良好的心理素质。

2.5 激励主动学习。

合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中,教师把一些问题放手让小组合作讨论,这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中,学生对方法、结论会留下深刻的印象。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

3 初中体育课“合作学习”实践

合作学习促使学生由被动转向主动,强调自主学习。在体育教学中,不仅要求教授学生体育知识与技能等,还要保证学生的身体练习,增强学生体质,教师就得将课堂教学及课外活动相结合。所以运用合作学习的方式,就要依据不同的教学内容,采用不同的分组方式,并根据学生在身体素质、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。

3.1 组建合适的小组或团队。

在体育教学中,经常需要合作去完成一项体育锻炼任务,如压肩、体操的复习课,这时候,让学生自由配对,相互学习、纠错。这种合作学习易于组织,学生之间容易交流,关系亲密,教学效果也会比较理想。

采用小组合作学习方式,将学生分成数个小组,分别教学,完成不同的锻炼任务,学生个体间彼此合作,而小组作为一个整体而相互竞争。下面就把常用的几种分组方式介绍一下:根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组方案。

3.1.1稳定分组。即分组后保持较长时间,教师可先根据学生的体育成绩,也结合平时对学生的考察摸底综合评判,然后以动态的视角来观察学生所处的层次,综合考虑学生的健康、性别、体能状况等因素,将学生分成若干个较为稳定的小组。

3.1.2灵活分组。教师要根据教学的安排确定教学目标,打破平衡,充分调动各层次学生的学习积极性。教师应充分利用上课的时间与空间,对能力强与能力弱的学生都能有充分发展的机会;更要特别关照体弱或有缺陷的学生。具体如下:

(1)按爱好相同分组,其特点爱好相同技能却不近相同。

(2)按技能水平好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不同。

3.1.3随机分组,其特点是一般采取随机报数或自由组合随机分组。

3.2 选用合理的合作方式,营造良好的学习环境。

学生是学习的主体,教师要充分调动学生的能动性,全面观察分析每个学生,善于发现学生的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。

合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长,必须向每个学生布置任务,任务之间相互依赖,形成学生之间的角色互依,要让学生们认识到,他与其他同学联系在一起,个人表现会影响其他同学。例如:在前滚翻教学中,通过同伴间的反馈评价,可以让学生不断发扬所长,克服缺点,走向自我完善。

3.3 建立合理的奖惩制度。

合作学习中,教师采取一些模式来鼓励学生。除对小组学习结果进行评价外,更要注重学生的合作方法、参与程度的评价,要更多地关注学生的交流、协作情况,对表现突出的小组和个人应及时给予充分的肯定。

在合作的进程中,情况变化难测。这时,教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价,及时给予表扬鼓励与适当批评。另外,教师的评价要力求明确具体,并能为学生提供有效的指导和帮助。

总之,合作学习这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求,符合新课改精神,有利于调动全体学生参与学习的全过程,促使学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康而全面的发展。

参考文献

[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社.2005.

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义.外国教育研究[J].2003.

论文作者:孙亮

论文发表刊物:《中国教师》2018年1月

论文发表时间:2018/3/9

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

谈初中体育教学中学生合作学习论文_孙亮
下载Doc文档

猜你喜欢