摘要：本文从班主任评价和德育价值追求两个方面展开论述。希望能引起同仁的共鸣。
关键词：班主任评价；德育价值追求；教师；学生
要想解读好这个题目，必须要了解两个概念：1.班主任评价。2.德育价值追求。
一、我校班主任评价的解读
深圳市第二高级中学班主任评价分为四个方面：1.常规管理。2.教育活动开展情况。3.成绩评价。4.同行评价和自身发展等。为什么要这样评价班主任？评价的目的是什么呢？美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆的话能回答这个问题，现代教育评价的目的是为了改善和优化教育过程，提供信息和依据，是改善教育过程和学习过程的手段。由此看来，评价在功能上是以教育性为归宿的，学校班主任评价的主体是全校班主任，对班主任评价中德育评价的目的是促进师生的和谐发展，为师生的再发展提供有效的信息，下面笔者分别解读一下我校班主任评价各个项目所希望达到的目的。
常规管理占总评价30%，是通过班主任所管辖的班级每日的日常行为规范，来恒定一个班主任的管理效果。比如每日的迟到情况、卫生情况等。教育活动的开展情况占总评价的20%。教育活动的开展情况评价班主任所管理的班级的活动开展效果。比如一年一度的体育节，科技节班级的参与情况等。班级教学成绩的评价占总评价的20%。同行评价含年级长评价和科任教师评价，其中年级长评价占10% ，同行评价占5%，学生评价占5%。这个项目考查的是班主任在班级管理过程中在班级各个科任教师的协调作用，年级长评价反馈日常管理中年级长对班主任的履职情况的评价及被管理的学生的认可情况。自身发展含班主任和德育相关的活动获奖或者教育论坛的开展情况。评价的目的是反映班主任在履职过程中的教科研能力。
二、我校班主任评价思路
德育是带有人文色彩的教育过程。我们把德育回归到班级主任的日常工作中，就不难发现，班主任管理的德育价值存在于班主任所管理的学生思维意识中，但同时又展示在学生的日常言谈举止之中，我们通过学生的日常行为展示去评定其是否有德。为此，在评价过程中，德育评价应该侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，二高建校以来不断的完善班主任评价，已经形成一套完整的量化体系，今年在班主任评价中会增加定性评价，会由学生处提供相应的数据，由我们的评审委员会最后审定最后的结果。通过定性评价和对定量分析得出一个完整的结论，从而认定优秀班主任的最终人选，为提供我校班主任再发展的有效参数。
二高班主任评价在之前的十个年头，没有采用定性评价的主要原因在于，学校处于高速发展阶段需要直观的反馈管理效果，及时纠正管理方式。定性评价不容易阐明管理失误，但是随着二高的发展，定量评价的也出现了问题，比如班主任管理的所有内容不可能都一一量化，所以从今年起，优秀班主任评价结合了之前的定量评价和学期末评审委员会的定性评价，两个方面。我们还应该清晰的意识到，师生品德的发展是一个动态的过程，虽然优秀班主任是个终结性评价，但是我们还需要在过程中关注师生的评价过程。
评价的过程可以分为：预设性评价，即目前的申报。形成性评价即目前实施的结果评价，和终结性评价即评审委员会对优秀班主任最终的认定等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以学年或学期为段的评价结果应该是主观与客观，笼统与针对，终结于阶段的和谐统一。
三、完善班主任评价
十年来，我校班主任评价经过了两次大的改革，第一次是将原本的生活老师给班级打分制度，改为对宿舍区生活教师自身的评价，第二次改革是将教学成绩纳入班主任考核评价。每年关于个别细项的讨论也非常频繁，比如学生满意度的比例和算法等，近两年，随着学校的发展，班主任评价制度必须适应学校发展需求，从2016年2月起，班主任评价制度经过了大大小小15次不同层面的讨论，班主任评价制度也在这两年经过了9次修订。
我校是寄宿制高中学校，在日常的教育教学中一直实施准军事化管理，规范师生的言行。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空。
1.班主任评价的拓展
在对班主任的评价方面，我们在岗位职责中，补充了岗位德育的相关职责，在终结性的考核评价中，我们将岗位德育的履职情况及效果作为重要的考评内容；在评优，评先，职称评定，岗位聘任的过程中，班主任的德育意识，德育能力和德育效果，也应该被看做一个重要的参考依据，让优秀的班主任能够在各个层面脱颖而出，为班主任发展提供有效平台。
2.班主任评价围绕核心才能落实
班级管理是学校管理的核心，是形成良好班风，校风的重要前提和基础。为此，我校实行反思诊断制度，根据需要，班主任可以有五分钟的课前会，及时评价前一天的学习生活，布置当天的内容，每周的周反思，班主任开好班会，评价一周来学生的具体表现，每月的诊断，班主任从整体上分析班级的问题，评价一个月以来学生的具体表现，此外，班主任还要做好学生的过程记录评价，班长要做好班级日志，班主任工作手册等文字记录，同时学校学生处定期召开班主任会，交流经验，评价各班，各年级状况，通过班级评价使班级管理走向成熟完美。
3.在走动时管理中，实施监控评价
针对目前班主任评价中的内容，干部要增加走动式管理，对学校存在的不文明言行进行有效地遏制与消除，而且对于一些无法量化的内容增加巡查数据的记录。比如增加了：周末离校巡查反馈，教务处增加了课堂违纪使用手机的情况反馈等
四、正确使用评价结果
评价的目的不是遏制人和为难人，我们要学会用欣赏的眼光，全方面，多角度客观性评价师生，任何一个人都有优缺点，我们不能只看到问题，那样只能激化矛盾，出现不和谐杂音，我们认为，评价要从关心师生的生活小事做起，做到尊重师生，帮助师生。我们通过校长信箱，部门主任信箱等进行沟通交流，慎重使用评价结果，及时纠正师生过失，给与他们及时正确的指导，这样既有利于他们的可持续发展，使评价发挥其良性功能，又可为师生下一个阶段的发展提供丰富可信的背景资料。
俗话说，金无足赤人无完人，德育评价组织者应该用宽容，博大的胸怀去对待评价对象，应该少些指责，多些帮扶，让评价结果变成指导方向，综上所述，深圳市第二高级中学的班主任评价制度的德育价值追求是促进师生的良性循环，为师生发展提供有效的方向和指引！
(作者单位：广东省深圳市第二高级中学 518000)
论文作者:王妍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上
论文发表时间:2018/3/15
标签：评价论文; 班主任论文; 德育论文; 师生论文; 我校论文; 班级论文; 情况论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上论文;