（江西省赣州市寻乌县城关小学）
摘要：数学实践作业指的是通过作业这一形式，引导学生了解生活中蕴藏的数学知识，培养学生数学眼光，使学生能够有效的挖掘生活中的实际问题，引导学生思考探究，数学实践作业属于作业范畴，但是却具有明确的行为特征，较强的实践性，能够帮助学生在数学与生活间架起良好的沟通桥梁，切实提高学生的数学核心素养。本文基于此背景下，简要探究数学与生活的和谐之美，并提出在新课程标准下如何设计小学数学实践作业。希冀有效促进小学数学教学有效开展延伸，切实提高学生的数学学习能力。
关键词：数学生活；小学教学；新课程标准；实践作业
引言
基于新课程标准要求开展小学数学教学，应当是具有现实意义的节目，有挑战性，数学实践性作业内容应当引导学生主动观察实验。通过一系列的验证与推理，有助于提高学生的数学学习兴趣，满足学生多元化的学习。所以在小学数学实践作业的设计过程中，教师切忌不能够单纯的模仿与操作，应当引导学生展开动手实践。通过自主交流与合作探究，提高学生的数学学习能动性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，充分体现实践教学的重要地位。
一、数学实践作业设计应当生活多样化
在新课程改革背景下，小学数学实践作业设计应当由传统的教学模式转向为自主理解与探究，摆脱传统单一的书面作业模式，能够引导学生由被动式的完成任务转换为主动探究。由于小学生具有强烈的好奇心与探索欲望，对于生活中的一切事物都会感到好奇，所以耀势应当确保数学作业的游戏化，能够使学生获得经验满足。例如在学习“认识人民币”这节知识点时，教师可以设置购物游戏，引导学生用所学到的知识解决生活中的实践问题，学生能够了解生活与数学知识紧密相连，从而提高探究热情。教师可以当营业员，然后将每个活动小组的成员当成顾客，引导各活动小组商量怎样付钱。通过角色扮演的学生，能够自主购物，自主探索，从而发现问题，通过小组合作交流，有助于逐渐深入了解数学知识，激发数学学习热情与欲望。
二、数学实践作业设计的生活趣味化
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。小学阶段开展数学教学，教师应当设计趣味化教学作业，能够满足学生的求知欲望，充分挖掘学生的研究与探讨潜力，使学生能够积极主动的投入到数学学习中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：学习“有余数的除法”这节知识点时，教师可以设计生活化实践作业“同学们你们角色扮演，一个同学扮演兔妈妈，其他同学扮演兔宝宝，然后分一分篮子中的萝卜，你们每一个小组分4个萝卜应当怎样分的？如果每一个小组平均分5个会出现什么状况？如果是6个或9个呢？”然后鼓励学生在课后进行实践操作，学生能够从实践活动中总结出“余数一定比除数小”从而归纳出有余数除法的计算方式，学生在趣味的酸萝卜活动中，能够自主掌握新知识，由枯燥难懂的数学计算课堂，变成了简单有趣的角色扮演课，此种趣味化作业，也能够提高学生的探究热情，所以教师应当全面考虑学生的身心发展特点以及任职情况，科学合理的设计作业内容。
三、数学实践作业设计应当生活实践化
数学教学的最终目标是学以致用。数学源于生活，又反馈于生活，所以在小学数学实践作业设计过程中，教师应当设计实践性与合作写作业，引导学生走入生活、走向社会。在数学课堂中所学到的数学知识，应用于生活大课堂中，切实提高学生的问题解决。例如学习“确定方向”这节知识点时，学生回答问题时都是看着方向，说出浏览路线，所以教师可以将书本知识与生活实践相结合，切实体现数学与生活的和谐美，例如，可以将枯燥的辨认方向转换为学生愿意接受的肢体语言，所以教师可以布置实践作业，引导学生设计手势操，帮助学生辨别方向，就好像学生做广播操一样，能够记住每个动作具体代表什么方位，以及出现的先后顺序。由于小学生都知道太阳从东方升起，所以生平左右手右手指向东方，便能够确定北方，其他方向都能够准确确定出来。所以教师应当引导学生有效的用肢体语言解决生活中遇到的实际问题，使学生从简单的肢体动作中的数学知识与生活的密切关系，从而提高学生的数学学习兴趣，进一步强化数学学习思维，从而教学效果。
四、数学实践作业设计应具层次性
由于小学生是存在差异的，个体知识与能力的差异等等。基于此种情况下，如果教师设计的数学作业缺乏层次性，会导致学生失去学习兴趣而厌烦学习。例如学优生会由于作业设置的过于简单，而失去学习兴趣，学困生则会因为心有余而力不足，挫败学习积极性。如果教师长期以往的一刀切模式设计下去，会导致学生失去作业兴趣。所以对于此种情况，教师应当采用多元化的作业设计模式，切记不要一刀切，应当树立以学生为中心的教学观念，正确认识学生间的个体差异，结合学生的认知规律以及新课程标准要求，设计多层次的数学作业，可以形成学习帮扶小组，是学优生，带动学困生，进行知识探究，也可以在课后进行小组交流探讨，能够使全班的每位学生都有可以练习的机会，使学生从不同的作业要求中获得成功的感受。
结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程改革标准下，开展小学数学教学，教师应当结合数学认知规律以及生活中的实践问题，老师应当设计多元化的数学教学作业，确保数学作业的实践性。引导学生应用数学知识，感悟生活中的美，切实解决问题，提高数学应用能力，促进学生全方位发展。
参考文献
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论文作者:刘永罡
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
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