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摘 要：小学阶段属于幼年孩子的思想启蒙时期，也是学生的黄金时期，通过提升小学生的口语交际能力可以让学生形成更加敏锐的思维，确保学生能够在健康的环境当中获得发展。本文结合小学语文教学发展实际情况，并详细阐述了有关口语交际教学方面的具体对策。
关键词：小学语文 口语交际 教学策略
语文口语交际能力，是相对于语文书面语能力来说的，语文口语交际能力是学生在小学阶段需要学习的重要的语言能力之一。语文口语交际能力的提升，有助于学生增强与人沟通交流的能力，提高学生使用语文语言来提升自身的交际能力，提高通过自己的口语让他人理解自己的能力，对学生的未来发展有着重要的意义。小学阶段语文教师在教学中，要明确口语交际能力的概念、重要性，通过适当有效的教学策略，切实提高学生的语文口语交际能力，为学生未来的生活、学习、工作奠定坚实的基础。
一、小学口语交际的价值
1.有利于学生积极情感的养成。
语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情交流。善言是一个人良好心理品质与积极情感的表现。事实证明，善于口头表达的学生总能够迅速地融入到陌生的群体当中，也能够找到“志同道合”的朋友，受到很多小朋友们的欢迎，这对于小学生形成丰富积极的情感是非常有益的。
2.有利于学生缜密思维的形成。
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果、认识活动的成就都是通过语言表达出来的；反过来，语言的磨炼也将促使思维更加精确、合理。提高学生的口语表达能力，让学生把自己的想法、观点能够清晰、准确、有逻辑地传达给别人，无疑对学生思维的敏捷性、缜密性是极为有利的。
二、小学口语交际教学的现状
1.重语文知识轻口语教学。
近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校及教师，以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时也限制了学生在课堂教学中的主动参与意识。这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
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2.观念不到位，教学流于形式。
教师是教学的执行者，教师口语交际教学观念淡薄，再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限。比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生的情感体验，不但达不到口语教学的目的，还造成了教学时间的浪费。
三、激发参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。
四、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级学生的特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难，由简单到复杂，由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段。结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。
1.帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。
2.严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。
3.让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
五、适时创设口语交际情境
实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。
参考文献
[1]邱丽勤 提高学生口语交际能力教学方法[J].教育科研论坛，2008，（9）。
[2]许兵 原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013，（29）。
[3]何玉芳 也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，2009，（10）。
论文作者:卯昌洪
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/19
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