一、心血管病房的临床带教与护士实习生临床实习目标（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中研究表明目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
刘彩云,孙佳慧[2]（2021）在《PBL在心血管内科教学中的应用效果》文中研究说明目的探究基于问题的教学方法（PBL）在心血管内科教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年4月间医院心血管内科实习生49名,将学生进行随机分组,对照组实施常规教学,研究组实施PBL教学,实习结束后对两组学生进行考核,比较两组出科考试成绩和学生对带教工作的满意率。结果研究组的出科考试成绩和学生对带教工作的满意率均高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学用于心血管内科带教工作中,能够显着提高学生理论及实践成绩,同时增加学生对带教工作的满意度。
王娟,幸世峰,吕忠英,李红建[3]（2020）在《CBL结合三分钟+任务式教学模式在心血管内科临床实习中的应用效果》文中提出目的探讨案例教学法（CBL）结合三分钟+任务式教学模式在心血管科实习生临床带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2019年6月新疆医科大学第五附属医院心血管内科轮转的60名本科实习生为研究对象,双盲随机分为对照组（30例）和实验组（30例）。对照组采用传统带教模式进行临床教学,包括普通查房和知识讲座等方式进行教学。实验组采用CBL结合三分钟+任务式结合带教模式。实习结束后,对2组学生进行专业知识、实践技能进行考核,问卷调查实习生的学习效果及对教学模式的满意度。结果 2组实习生理论知识考试和心电图读图考试成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）,与对照组比较,实验组病例分析考试成绩高于对照组（P<0.05）,实践技能（包括问诊技巧、心脏体格检查、心肺复苏术及电除颤术）考核成绩高于对照组（均P<0.05）。问卷调查表明,实验组实习生在提升专业知识、训练临床思维、提升临床技能、激发学习兴趣、提高自学能力、解决问题能力和加强医患沟通能力方面均高于对照组（均P<0.05）;实验组对教学方法的满意度也高于对照组（P<0.05）。结论 CBL结合三分钟+任务式教学模式可以激发学习兴趣,有效提高实习生专业知识和实践技能,教学效果好,满意度高,值得在临床实习生带教中积极推广和应用。
贾霞,宫淑文,刘静悦[4]（2020）在《阶段性目标教学结合情景模拟训练在CCU实习护士带教中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨阶段性目标教学结合情景模拟训练在CCU实习护士带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2017年1月—2018年12月在滨州医学院烟台附属医院CCU实习的护士为研究对象。将2017年1—12月的实习生分为对照组（n=45）,2018年1—12月的实习生分为观察组（n=51）。对照组实施传统带教模式,观察组在传统带教模式的基础上应用阶段性目标教学及情景模拟训练。实习1个月后,比较两组实习生理论、操作考核成绩及对带教的满意度。结果实习1个月后,观察组实习生理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组对带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论阶段性目标教学联合情景模拟训练在CCU实习生中应用效果较好,能提高实习生考核成绩,此外还能提高实习生对带教的满意度。
国家卫生健康委办公厅[5]（2019）在《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》文中研究表明发布时间:2019-09-10来源:科技教育司国卫办科教函﹝2019﹞702号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委,委能力建设和继续教育中心,全国继续医学教育委员会办公室:为贯彻落实《国家卫生健康委关于印发卫生健康系统解决形式主义突出问题为基层减负措施的通知》（国卫办函[2019]134号）精神,破除形式主义顽疾,推进继续医学教育供给侧改革,缓解工学矛盾,切实为基层减负,现就改进继续医学教育工作提出如下具体措施。
崔佳佳[6]（2019）在《基于临床真实情境下的PBL在护生实习教学中的应用研究》文中研究说明研究目的探讨在临床真实情境下运用PBL教学法在护生实习教学中的应用效果,为护生实习带教方法改革提供参考依据。研究方法选择从2017年4月至2018年3月在盐城市第一人民医院临床实习的三年制护理高职实习生96名。经医院护理部同意将实习生按学号顺序分组,每6名学生分为1组,共16个组,将16个组按顺序编号,采用计算机随机数字法,按照1:1的比例随机分为实验组和对照组,每组各8小组48名实习生。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统带教法。干预前两组护生均进行基线调查,包含一般资料、批判性思维能力测评、护生临床沟通能力及人文关怀能力测评。干预后两组进行批判性思维能力、护生临床沟通能力及人文关怀能力测评,收集相关资料。两组护生出科前根据《迷你临床考核量表》进行床边理实一体化考核了解教学效果,并由PBL的临床带教老师完成效果评价表以了解教师对PBL教学法的评价。比较两组护生的成绩、批判性思维能力、护生临床沟通能力、人文关怀能力,评价在真实临床环境下的PBL临床教学效果。结果1批判性思维能力干预前实验组和对照组批判性思维能力总分及各维度比较无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组护生批判性思维能力总分高于对照组,其中分析能力、寻找真相、系统化能力、批判性思维的自信心得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;对照组干预后批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力高于干预前,比较差异有统计学意义（P<0.05）;实验组干预后批判性思维能力总分及各维度高于干预前,比较有统计学意义（P<0.05）。2沟通能力干预前实验组和对照组沟通能力总分及各维度比较无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组沟通能力总分及建立和谐关系、确认病人问题、共同参与、传递有效信息、验证感受均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;干预前后对照组护生沟通能力中的各维度和总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;实验组干预后沟通能力中的建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题、传递有效信息、验证感受及总分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。3人文关怀能力干预前实验组和对照组人文关怀能力总分及各维度比较无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组人文关怀能力总分及灌输信念和希望、健康教育、人道利他价值观、协助满足基本需求均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;干预后对照组护生人文关怀能力总分及科学解决健康问题高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。干预后实验组护生人文关怀能力总分及各维度得分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。4迷你考核量表成绩比较干预前实验组和对照组护生的迷你考核量表中的各维度得分比较,结果显示无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组迷你考核量表中护理问诊、护理诊断、健康咨询、人文关怀、整体评价得分均高于对照组,结果显示差异有统计学意义（P<0.05）;而护理查体、护理措施、组织效能两组比较,差异无统计学差异（P>0.05）。结论临床真实情境下运用PBL教学法,更有助于提高护生的沟通能力,促进护生批判性思维能力和人文关怀能力,对提高护生临床胜任力具有良好的效果。
王成武[7]（2019）在《临床路径带教在老年内科教学中的应用》文中指出目的分析临床路径带教在老年内科教学中的应用效果。方法随机将我院老年内科护士实习生65名分成两组,针对常规组实施常规带教方式,针对观察组实施临床路径带教方式,两组各选择50例老年内科患者进行观察,对比两组教学水平。结果两组实习护士之间对比的理论考核评分、实践技能考核评分、教学满意度评分及患者满意度存在差异（P<0.05）,有统计学意义。结论在老年内科护理教学过程中实施临床路径带教的教学效果显着,提高实习护士的综合护理水平。
涂轶群[8]（2018）在《基于利益相关者理论的上海市毕业后医学教育政策的实施效果评价 ——以精神科为例》文中提出当前,我国医疗卫生人才匮乏,而且优质医疗资源主要集中在比较发达城市的三甲医院,存在严重分布不均。同时,医闹、伤医、杀医等恶性事件近年也频频发生,“扎堆看病、看病难、看好病更难、医患关系紧张、医患矛盾突出”等等一系列社会问题不断涌现且日益严重,临床医生执业环境持续恶劣,医生离职转行潮开始涌现,使得原本严峻的就医形势雪上加霜。为了从根本上解决医疗人才紧缺、缓解严峻的就医形势,国家政府启动了深化医药卫生体制改革,并出台了一系列的文件,其中住院医师规范化培训和专科医师规范化培训是两项重要的医改新举措。上海市政府积极响应,并于2010年和2013年开始在全市范围分别进行了“上海市住院医师规范化培训”和“上海市专科医师规范化培训”改革举措,旨在增加有效临床医生数量的同时,提高临床医生的整体素质和医疗水平,培养出更多能“看病”且能“看好病”的医生。我国精神卫生服务资源严重短缺且分布不均,精神障碍患者数量的庞大与精神科医疗资源不足的现状形成强烈反差,精神科的医疗形势不容乐观,精神科专业的“住院医师规范化培训”和“专科医师规范化培训”旨在通过对精神科临床医生进行统一规范的培训,培养出更多的优秀精神科医师,促使优质医疗资源可以有效下沉,从而整合和优化上海市精神科医疗资源布局,提升基层精神科医疗机构的医疗水平,改善患者就医体验,努力实现上海市深化医药卫生体制改革“十三五”规划的主要目标之一,即“建成全覆盖、可持续的基本医疗卫生制度,实现人人享有安全、有效、公平、可及的基本医疗卫生服务”,从根本上缓解严峻的精神科医疗形势。住院医师规范化培训和专科医师规范化培训作为毕业后医学教育的主要形式,在整个医学终身教育中扮演者举足轻重的桥梁角色,既是医学学校基础教育的理论知识延伸与应用,也是医学继续教育的基石。本研究采用文献分析法,梳理、总结和归纳上海市实施毕业后医学教育政策的效果评价相关研究,并结合利益相关者理论和公共政策评估理论,以精神科专业为例,通过对上海市精神科实施毕业后医学教育政策的关键利益相关者进行半结构化访谈及问卷调查,梳理上海市精神科实施毕业后医学教育政策的现状。同时,运用专家咨询法,构建上海市精神科实施毕业后医学教育政策的效果指标评价体系,并使用定性与定量分析法对政策实施效果进行评价。根据调查及评价分析结果,进行对策分析,从而为解决实施过程中所存在的困难、问题及为政府进一步完善上海市精神科毕业后医学教育政策体系提供参考依据。与此同时,也为国家制定、完善和在全国推广应用精神科“住院医师规范化培训”和“专科医师规范化培训”工作积累了一些经验,为全国精神科毕业后医学教育政策制定、实施和完善工作提供具有参考价值的实践蓝本。
朱瑞雪[9]（2017）在《基于急诊本科实习护生临床能力的PBL教学方案的构建及初步应用》文中提出目的:构建急诊科本科实习护生PBL教学方案,探讨其在提升急诊本科实习护生临床能力的应用效果及实习护生对PBL教学方案的感受体会,发现PBL教学方案实施过程中存在的问题,优化临床PBL教学方案,为急诊科室临床带教培养具备急诊临床能力的实习护生提供参考。方法:本研究包括三个部分。第一部分:采用文献回顾,对目前国内外PBL教学方案及护生临床能力研究进行综述,根据高等院校教学大纲对急诊科实习护生要求初步拟定急诊PBL教学方案（教学目标、流程、案例）及实习护生急诊临床能力评价表,并通过三轮专家咨询,确定实习护生急诊PBL教学方案及急诊临床能力评价表。第二部分:采用整群随机对照的方法,选取符合纳入标准的护生,将研究对象分为两组,对照组（N=21）和PBL组（N=20）。对照组实施急诊科室常规的护理带教。PBL组实施本研究构建的急诊PBL教学方案。采用《临床教学环境测量问卷》、《学生评估量表》、《急诊临床能力评价表》比较急诊科不同的教学方法和研究对象自身前后实施效果的差异。第三部分:采用方便取样法,选取接受急诊PBL教学方案的实习护生12例,以PBL教学方案执行过程中感受及问题为焦点,一对一半结构化深入访谈。采用Claizzi七步分析法对访谈资料进行分析、提取、归纳,形成相关主题。结果:第一部分:选取了15名专家,三轮专家积极系数均为100%,专家权威程度为0.856,经过三轮专家咨询最终形成了急诊临床能力PBL教学方案,包括PBL教学方案的流程、急诊PBL案例（急性有机磷中毒、急性心力衰竭）及本科护生急诊临床能力评价问卷（7个维度,26个条目）。PBL教学方案的内容效度为0.868,急诊临床能力量表内容效度为0.799,Cronbach’sα为0.826,信、效度良好。第二部分:干预前两组实习护生的基线资料比较无统计学意义,具有可比性。干预后:（1）临床教学环境认可情况:干预组实习生对学习过程体会满意情况、临床教学环境学习知觉认可的情况、对临床带教老师知觉认可（除小组人际关系条目外）、对学术自我知觉情况、对环境知觉认可、对社交自我知觉项目及对学习效果认可情况均显着高于对照组。（2）课堂表现情况:干预组四周后学习态度和学习能力总分为（88.27±2.62）分,对照组为（84.31±2.46）分,两组比较差异有统计学意义（P<0.01）;干预组在第三周、第四周学习态度和学习能力得分均显着高于对照组护理实习生（P<0.01）;（3）急诊临床能力水平:干预两周后,PBL组急诊临床能力得分为（7.01±0.13）分,处于良好等级,对照组得分（6.56±0.28）分,处于一般等级,各维度中除临床处置能力外,干预组急诊临床能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）;干预四周后,PBL组急诊临床能力得分为（8.06±0.24）分,处于较好等级,对照组得分（6.99±0.31）分,处于良好等级,各维度中除临床管理能力外,干预组急诊临床能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）;干预后四周带教老师对护生急诊临床能力的评价与护生自评之间无显着差异（P>0.05）;（4）理论成绩:干预组得分为（89.55 1.93）分,对照组为（83.71±1.92）分,两组比较差异有统计学意义（P<0.01）。第三部分:PBL教学方案在护理本科实习生中实施良好,形成6个主题:提升临床处置能力、增强沟通协调能力、提高健康教育能力、提高临床科研能力、提高临床教学能力、加强心理素质能力。PBL教学过程中存在四大问题,即角色固化形成依赖、护理实习生问题提出过于表浅、查找解决问题方案的途径匮乏、反馈解决方案时操作技能的演练环节较短暂。结论:本研究构建的急诊临床能力PBL教学方案及急诊临床能力评价指标具有一定的科学性,PBL教学方案中的教学案例临床情境符合实习护生的需求。PBL教学方案可以提高本科实习护生的急诊临床能力,实施周期应持续延长,效果更佳。该教学方案执行情况较好,但是仍存在一些问题。临床带教老师在实施PBL过程中应关注护生在分配角色、提出问题、查找问题答案途径等方面,及时识别学生类型,引导学生提出更深层次问题并注重PBL案例中操作技能演练的环节。
纪美娥[10]（2016）在《探讨影响心血管内科护理带教的因素及应对策略》文中研究表明目的探讨影响心血管内科护理带教的因素及应对策略。方法选取2014年7月2015年7月我院心内科50名实习护士作为研究对象,总结分析影响心内科带教的因素,并提出相应的应对策略。结果心血管内科护士的临床带教水平及护生的综合素质显着提高。结论针对影响心内科带教存在的问题,采取有针对性的应对策略,有利于提高护士带教水平及护士生的综合素质,降低护理缺陷的发生率,提高护理质量以及患者满意度。
二、心血管病房的临床带教与护士实习生临床实习目标（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、心血管病房的临床带教与护士实习生临床实习目标（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）PBL在心血管内科教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 临床资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 比较两组出科成绩 |
| 2.2 比较两组教学工作满意率 |
| 2.3 比较两组实习生满意度得分分数 |
| 3 讨论 |
（3）CBL结合三分钟+任务式教学模式在心血管内科临床实习中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 教学前准备 |
| 1.2.2 教学方法 |
| 1.3 效果评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1 专业知识考试成绩比较 |
| 2.2 实践技能考试成绩比较 |
| 2.3 教学效果问卷调查情况 |
| 3 讨 论 |
（5）国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知（论文提纲范文）
| 一、落实“放管服”改革，充分发挥远程继续医学教育作用 |
| 二、以需求为导向，提高继续医学教育针对性和实效性 |
| 三、坚持继承创新，改革继续医学教育学分管理 |
| 四、加强规范管理，切实改进继续医学教育工作 |
（6）基于临床真实情境下的PBL在护生实习教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 国内外研究现状 |
| 3 相关概念界定 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 技术路线 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 方法 |
| 3 效果评价 |
| 4 资料收集与分析 |
| 5 质量控制 |
| 6 数据处理与分析 |
| 第三章 结果 |
| 1 干预前实习护生的总体情况及两组的基线比较 |
| 2 干预前两组护生的一般资料比较 |
| 3 两组干预前后护生批判性思维能力得分比较 |
| 4 两组干预前后护生沟通能力得分比较 |
| 5 两组干预前后护生人文关怀能力得分比较 |
| 6 两组干预前后理实一体化考核成绩比较 |
| 7 临床PBL带教老师对Real-PBL教学法的评价 |
| 第四章 讨论 |
| 1 干预前护生能力现状及影响因素分析 |
| 2 Real-PBL更有助于提升护生能力 |
| 3 Real-PBL有助于提高护生临床胜任力 |
| 4 临床带教老师对Real-PBL教学法的评价 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 “互联网+”背景下 PBL 教学法在临床护理教学中的研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位阶段科研成果 |
| 致谢 |
（7）临床路径带教在老年内科教学中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 临床资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（8）基于利益相关者理论的上海市毕业后医学教育政策的实施效果评价 ——以精神科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 相关概念介绍 |
| 一、毕业后医学教育 |
| 二、住院医师规范化培训 |
| 三、专科医师规范化培训 |
| 第二节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、不同评价内容的效果评价 |
| 二、不同评价主体的效果评价 |
| 三、不同评估模型的效果评价 |
| 第四节 研究内容、研究方法和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 利益相关者理论 |
| 一、利益相关者的定义与界定 |
| 二、利益相关者分类 |
| 第二节 公共政策评估理论 |
| 一、政策评估的定义 |
| 二、政策评估的类型 |
| 三、政策评估的模式 |
| 四、政策效果评估的方法 |
| 第三节 利益相关者理论在卫生政策领域中的应用 |
| 一、利益相关者分析在卫生政策领域中应用的发展 |
| 二、卫生政策领域中利益相关者的确认 |
| 第三章 国内外毕业后医学教育政策的实践现状 |
| 第一节 国外毕业后医学教育政策的实践现状 |
| 一、美国毕业后医学教育政策 |
| 二、英国毕业后医学教育政策 |
| 第二节 我国毕业后医学教育政策实践现状与发展历程 |
| 一、我国毕业后医学教育政策的实践现状 |
| 二、我国毕业后医学教育政策的发展历程 |
| 第三节 上海市毕业后医学教育政策的实践现状 |
| 一、上海市毕业后医学教育政策内涵 |
| 二、上海市毕业后医学教育政策的发展历程 |
| 第四章 上海市精神科毕业后医学教育政策实施效果评价指标体系构建 |
| 第一节 上海市精神科实施毕业后医学教育政策的现状 |
| 一、招录住院医师的生源情况 |
| 二、住院医师培训状态情况 |
| 三、住院医师离站后的去向及就业情况 |
| 第二节 上海市精神科毕业后医学教育政策关键利益相关者的界定 |
| 一、利益相关者的初步确定 |
| 二、利益相关者分析 |
| 三、关键利益相关者的确认 |
| 第三节 上海市精神科毕业后医学教育政策实施效果评价指标体系的构建 |
| 一、评价指标体系构建遵循的原则 |
| 二、评价指标体系的初步构建 |
| 三、指标评价体系的确立 |
| 第五章 上海市精神科毕业后医学教育政策的实施效果评价 |
| 第一节 上海市精神科住院医师规范化培训政策的实施效果评价 |
| 一、研究对象与研究方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| 第二节 上海市精神科专科医师规范化培训政策的实施效果评价 |
| 一、研究对象与研究方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| 第六章 建议与对策 |
| 第一节 重视关键利益相关者的利益诉求及政策制定参与 |
| 第二节 发挥第三方独立机构的政策评估及执行监控作用 |
| 第三节 统一现有医学高等教育体制 |
| 第四节 构建精神科本科教育体系 |
| 第五节 建立临床医师职称晋升分类评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 《关键利益相关者》专家咨询表 |
| 附录 2 访谈提纲(“住培”住院医师适用)(部分) |
| 附录 3 访谈提纲(“住培”带教老师适用)(部分) |
| 附录 4 访谈提纲(“住培”培训基地管理者适用)(部分) |
| 附录 5 访谈提纲(完成“住培”住院医师的用人单位适用)(部分) |
| 附录 6 访谈提纲(“专培”住院医师适用)(部分) |
| 附录 7 访谈提纲(“专培”带教老师适用)(部分) |
| 附录 8 访谈提纲(“专培”培训基地管理者适用)(部分) |
| 附录 9 访谈提纲(完成“专培”住院医师的用人单位适用)(部分) |
| 附录 10 调查问卷(“住培”住院医师适用)(部分) |
| 附录 11 调查问卷(“住培”带教老师适用)(部分) |
| 附录 12 调查问卷(完成“住培”的住院医师用人单位适用)(部分) |
| 附录 13 调查问卷(“专培”住院医师适用)(部分) |
| 附录 14 调查问卷(“专培”带教老师(用人单位)适用) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）基于急诊本科实习护生临床能力的PBL教学方案的构建及初步应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第二章 本科护生PBL教学方案及急诊临床能力评价体系的构建 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 理论基础及相关概念的界定 |
| 第三节 方法 |
| 第四节 结果 |
| 第五节 讨论 |
| 第六节 结论 |
| 第三章 急诊临床能力PBL教学方案的初步应用 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 对象与方法 |
| 第三节 结果 |
| 第四节 讨论 |
| 第五节 结论 |
| 第四章 本科护生急诊临床能力PBL教学方案的体会及存在的问题的质性研究 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 对象与方法 |
| 第三节 结果 |
| 第四节 讨论 |
| 第五章 结论和建议 |
| 研究结论及其意义 |
| 第一节 创新性 |
| 第二节 局限性 |
| 第三节 下一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 综述 提升急诊实习护生临床能力的PBL教学方案应用研究进展 |
| 1.PBL概念 |
| 2.PBL在急诊科临床护理教学中应用的现状 |
| 3.PBL教学法对急诊临床护生临床能力影响研究存在的问题 |
| 4.小结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间学术成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）探讨影响心血管内科护理带教的因素及应对策略（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 科室方面因素 |
| 2.2 带教老师方面因素 |
| 2.3 实习护士方面因素 |
| 3 讨论 |
| 3.1 带教老师的筛选 |
| 3.2 完善的岗前培训知识 |
| 3.3 理论结合时间的教学模式 |
| 3.4 心内科常用操作技术示教 |
四、心血管病房的临床带教与护士实习生临床实习目标（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]PBL在心血管内科教学中的应用效果[J]. 刘彩云,孙佳慧. 中国继续医学教育, 2021(28)
- [3]CBL结合三分钟+任务式教学模式在心血管内科临床实习中的应用效果[J]. 王娟,幸世峰,吕忠英,李红建. 中华全科医学, 2020(10)
- [4]阶段性目标教学结合情景模拟训练在CCU实习护士带教中的应用[J]. 贾霞,宫淑文,刘静悦. 中华现代护理杂志, 2020(21)
- [5]国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知[J]. 国家卫生健康委办公厅. 继续医学教育, 2019(12)
- [6]基于临床真实情境下的PBL在护生实习教学中的应用研究[D]. 崔佳佳. 南京医科大学, 2019(04)
- [7]临床路径带教在老年内科教学中的应用[J]. 王成武. 世界最新医学信息文摘, 2019(31)
- [8]基于利益相关者理论的上海市毕业后医学教育政策的实施效果评价 ——以精神科为例[D]. 涂轶群. 上海交通大学, 2018(08)
- [9]基于急诊本科实习护生临床能力的PBL教学方案的构建及初步应用[D]. 朱瑞雪. 苏州大学, 2017(05)
- [10]探讨影响心血管内科护理带教的因素及应对策略[J]. 纪美娥. 心血管病防治知识(学术版), 2016(20)