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（三）了解幼儿的个性心理特点，纠正不良的行为习惯
教师只有了解孩子的个性心理特点，才能真正叩开每个孩子的心扉，才能真正成为塑造孩子灵魂的工程师。
一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点。每一个孩子都是独一无二的、完全特殊的个体。教师只有深入了解孩子，才能针对他们的个性特点，纠正他们的不良行为习惯。
小淳比较任性，自控能力差。有一次，为了丰富孩子们的游戏内容，我示范当“大夫”，让孩子们当我的“病人”。小淳把手举得高高的，身子使劲地向前探着，嘴里直嚷嚷：“请我当病人，请我当病人。”我请不请他呢。看他积极性那么高，理应满足他，但是考虑到他已经上第二年的小班了，应该对他提高要求，培养他的自我约束能力，因此我没请他。结果，他发脾气了，很不自然地挤眉、弄眼、噘嘴，双脚不停地在地板上踢腾着，以发泄他的不满。当时我没有马上批评他，因为他自尊心很强。若当众批评，他会执拗起来。考虑到这个原因，我就说：“本来，我还想给一个人看病的，可他不像病人，一个劲儿地踢腾，还做怪相。”我这是在暗示小淳。他很聪明，慢慢地安静下来了。
孩子们的游戏开始后，他当起了“王大夫”，刚才的不快早已忘怀。此时他的情绪已经稳定，正是我对他进行引导、教育的好机会。我等他给一个娃娃看完病后，走过去告诉他：“王大夫，电话。”他莫名其妙地跟我走到没人的角落，问：“电话在哪儿？”我假装拿起听筒问：“喂，是王大夫吗？”他反应很快，也马上用手当听筒答道：“我是王大夫呀！”“我是琚院长，刚才你是不是得了什么病？”他不好意思地回答：“没有，我……”我接着说：“你是不是想当我的试验病人呀？”他马上点点头。我说：“院长的工作很忙。如果全院29个大夫都当我的病人，咱们到什么时候才能给其他病人看病呀！所以只能选几个。你在咱们医院的时间最长，有一年多了，别人才来几个月，你可要给大家做榜样啊！”他认真地点点头。虽然他自尊心较强，但因为是在他情绪稳定后用游戏的口吻个别处理的，所以效果较好。
后来，他在控制自身行为方面确实有了很大的进步。一次，大家学会了一首新歌的第一段后，都愿意唱给别人听，小淳也很积极地举着手。我特意没请他，只见他静静地等着。请了几组小朋友演唱以后，我故意说：“最后，我再请一个小朋友来唱。”这次我还是没请他。想不到他仍然好好地坐着，没发脾气。我心里真高兴，因为他开始学会约束自己了。我看时机已到，就告诉大家：“小淳哥哥会唱第二段，大家欢迎。”只见他小脸通红，微低着头，大步走到前面，给大家唱了第二段，看得出他很高兴、很自豪。在那一刻，他战胜了自己个性中的弱点。
对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿，如果老师公开指出他的缺点，会伤害他的自尊心，虽然老师的本意是帮助他认识自己的错误，但这样做往往适得其反。因为这样的孩子感情比较脆弱，缺乏承受公开批评的能力，所以批评时要非常慎重，要特别注意批评的方式、时间、地点及幼儿的可接受性，要使他感受到老师批评他是出于爱。
对这样的孩子，如果采取孤立的方法也不妥当，因为当他感受到大家是有意不理睬他时，他便会想出各种办法引起大家的注意；而如果老师无视他参加活动的强烈愿望，禁止他参加活动也会产生副作用。他将可能以捣乱、挑逗、故意打人等攻击性行为来发泄不满。所以对这样的孩子应以正面教育为主。
有一次午睡时，我看见小明在说话，还逗别人笑。我提醒了他几次，他仍笑而不止。问他有什么事，他说没有什么，可只要我一走开，他就逗别人，显得非常兴奋。我想利用教师和幼儿朝夕相处而产生的深厚感情作为教育的“切入口”。因为孩子不希望老师生气，不愿让老师不喜欢他。如果老师从态度、语调、眼神上表示出对他行为的不满，孩子会从老师骤然变化的神态中，觉察到自己的行为越轨了。为了不让老师生气，他们会马上控制住兴奋点，从而终止自己的不正确行为，服从老师提出的要求。当时，我用比较平静的语调对小明说：“小明，老师因为爱你，才怕你睡不好觉，身体长不好；也怕你影响小朋友睡觉，小朋友对你有意见，才不怕麻烦，一次又一次地提醒你。可是你自己都不爱自己，那我也不用心疼你了。”这时，小明脸上的笑意一下子消失了，拉着我的手边摇边说：“琚老师，我改。”我说：“昨天我就提醒你好几遍，你也说改。今天又提醒你那么多遍，看来你也不心疼我了，也不怕我嗓子痛了。原来我还以为小明特别爱老师，现在看来不是那么回事。”他急得眼泪都流出来了，急切地说：“琚老师，我心疼您的，不让您费神了。”看他确实有悔改之意，我就简单地对他提了些要求。后来他很快就睡着了，胖胖的小脸上还挂着泪珠。
事实上，每个孩子都有自己的个性弱点。比如马兴汉小朋友聪明、反应快、能力较强，但有时很骄傲，看不起别人。常言道：骄傲使人落后。对幼儿来说，从小背上骄傲的包袱，会阻碍他获得知识，影响他各方面能力的发展，还会妨碍他与同伴友好相处。对这样的孩子，平时对他的表扬要慎重，不要过于频繁，对他的要求要高一些、严一些。交给他的任务也要有一定的难度，需付出较大的努力才能完成的，从而使他经常感受到自己能力的不足。必要时还要让他经历失败，经受挫折，使他体验到骄傲的危害性。
一次，我们玩智力游戏。马兴汉看到别的小朋友回答错了或回答得较慢时，都显露出瞧不起的神态。看到这个骄傲的“信号”，我立即出了一题：一个交通指挥灯有3种颜色，两个交通指挥灯有几种颜色？他马上举手说：“6种。”我只说了个“错”字。别的小朋友回答说是3种颜色，我高兴地给予肯定。马兴汉后悔得快掉眼泪了，骄傲劲儿也没有了。在后来的游戏中，他不再骄傲了，思考问题也慎重、周密多了。事后他懂事地对我说：“琚老师，我一骄傲就又失败了。”
相反，有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，对自己的评价、要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏畏缩缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。对这样的孩子要采取多鼓励、多表扬的方法，平时有意交给他一些较容易完成的任务。在做事过程中，帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。
小娟是个女孩子，她不爱动脑筋，对什么都不感兴趣，好像什么都与她无关。通过观察分析，我发现她缺乏自信心。看到她每天来园较早，我就启发她把玩具架擦干净，把图书理整齐。一连几天她都这样做了。于是我立即抓住机会在集体中表扬她有一双能干的小手，帮她树立威信。不仅如此，我还创造机会让她在克服困难的过程中获得自信。一天早晨，我把音乐教室的钥匙交给她，让她把门打开。她显得很为难，我装作没看见，她无奈地去开了。钥匙圈儿上有两把钥匙，她用其中一把去开，打不开门，接着就不知道该怎么办了。她时时用眼睛瞟我，意思是让我帮着开门。我没过去，只提醒她换把钥匙试试。换了钥匙后，她还没信心，不看锁，老看我。有个小朋友想去帮她，被我阻止了。我只说了一句：“大班的小朋友都应该会开锁，小娟也打得开的。”小娟看没指望了，就又接着开。过了一会儿，终于打开了。她笑了，我也笑了。我说：“你看，我说你能打开，就能打开。别老不相信自己能干的小手。”连着几天我都让她开门，她越开越快，每次开完后都朝我笑笑。我把她拉进怀里，亲切地对她说：“什么本领都是能学会的，而且会越练越好。”她笑着点点头，看得出她开始对自己有了些信心。这以后，她做事比以前主动，性格也比以前活泼些了。
在工作中，我深深地体会到：要想培养孩子成为既具有健康体魄，又有美好心灵的新一代人，教师必须了解孩子的生理和心理特点，使孩子向我们敞开心扉。唯有如此，教师的爱才能点点滴滴沁入孩子的心田之中。