著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在阅读教学中，注意进行创造性思维的训练，不但可调动学生的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键。语文教学中如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法。
一、辩驳
一般说，学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提出来的一些问题，在课外让学 生互相争论，反驳，这对训练学生思维的灵活性，提高思维密度大有裨益。如学习《草船借箭》时，学生甲：如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办？学生乙：诸葛亮就请别人帮忙；甲：如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办？乙：诸 葛亮早已安排好暗哨，跟踪鲁肃；甲：如果三天后没有大雾，诸葛亮借不到箭怎么办：乙：诸葛亮有三十六计，心中已有“走为上计”的打算。这些问题学生很感兴趣，他们在辩驳中激发了思维，练就了口才。
二、探究
对学生所提的芜杂的问题进行筛选，选择一些有价值的问题引导学生寻根问底。如教《渡船》一课，有个 学生提出：“这课写的是一件事，为什么用‘渡船’作题目？”不少学生据理陈述：这课是按渡船地点的转移写的，所以用‘渡船’作题目；这课是按事情的发展顺序写的，而这件事发生在船上；这课写了渡船上各种人 对孩子生急病的态度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三个学生的理由接近作者的取题意图。可就势引 导学生思考：你从小小的一只渡船上人们感情的变化看到了什么？学生略经思索，明白了：渡般上各种人助人为乐的品质就是整个中华民族的优秀品质，而渡船则是中国社会的缩影。最后，“渡船”这一课题的深刻含义终于找到了。
三、续尾
在小学语文教材中，在一些课文是悬念式的结尾，事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时，要不失 时机地接着课尾，引导学生考虑各种结局。如讲《在炮兵阵地上》一课时，提问：团长接受了彭总的批评后，他会怎么做？后来彭总再次来炮兵阵地视察，会看到什么情形？然后让学生根据自己的推测给课文续写，这种方式也可用口述的形式。
四、朗读
有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心维。如教《卖火柴的小女孩》，教师以低沉，缓慢的语调朗读课文，启发学生思考小女孩的悲惨命运的原因，然后指导学生用较高、较快的声音朗读小女孩冻死前的几句话，表达哀求、害怕、急切的心情，不少同学竟流出了眼泪。这时 学生的思维很活跃，从小女孩的妈妈、爸爸、奶奶及小女孩联想到富商直至当时社会制度，看清了产生小女孩 悲惨命运的社会原因。
五、逆思
学生对教材或教师有异见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，相机鼓励学 生独抒己见。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教《蚕和蜘蛛》时，有个学生反课意而行之，认为应该褒蜘蛛，并摆出了许多理由。他的发言得到了不少学生的赞同，大家纷纷争论起来。教师首先肯定了这个学生的独创精神，并鼓励学生收集一些有关 介绍蜘蛛的科学小品互相传看，然后要求学生各自按照评价蜘蛛的角度，写简短的小品文，只要说得有理，任 何观点都可以。
六、设疑
在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然地去思索问题。如讲《吃虫的植物》一课时，先问你们见过植物会吃动物吗？这一突然发问，弄得学生目瞪口呆，他们冥思苦思想，搜索记忆中各种植物的特征，竞不曾见过如此现象，于是一双双期待的眼睛望着教师。这求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。
七、假想
人处在某种位置上，担任某种职务，他就要考虑到应该做出哪些与职务相符的行为。学校进行春季田径运动会，要求学生以“记一次运动会”为范围写一篇。在选材时，教师可用假想法帮助学生选择自己感受最 深的素材。如：假如我是一名小记者该采访什么？假如我是个裁判员该记下什么？假如我是运动员，我该说些什么？假如我是服务员我该做些什么？学生以一定的责任感为思维的尺度，写的内容既不离题，又很充实。
八、赏乐
借助感觉手段可以连接有关的感官，参加思维，扩散人的想象力。用欣赏音乐的方法可将听觉形象思维扩 散到其他感官形象思维上去，使思维形式多样化，产生丰富的想象。如教《十里长街送总理》，可在周总理像 框上披上挽纱，播放配着的课文录音，学生被如泣如诉的音乐感动得潸然泪下。有的说：“我好像也戴着黑纱，佩着白花、等候总理的灵车”（触觉）有的说：“我仿佛看见了长安街两旁的人们洒泪告别总理的情景。”（视觉）还有的说：“我总觉得总理还没有离开我们。”（意觉）
九、绘图
教有些空间位置比较分明的课文，可指导学生按课文内容绘制一幅地形图。增强学生思维的立体概念。如教《小站》一课，先让学生画小站的背景，山岩和巨石，木栅栏、再叫学生以车站月台中间的喷水池为中心，画出月台的正面、中间、两头的景物。画完后，再参考课文揭示涂上颜色。（然后与文中插图相比较，找出差异。）学生经过这两道手续后，已将文字创造成图画，思维在其中得到很大的锻炼。
十、操作
通过实验操作，教师的演示流程与学生的思维流程同程同步，然后再培养学生将思维流程发展为众多的演 示流程。如教《乌鸦喝水》一课，我先做个替代性的乌鸦喝水的实验，要求每个学生回家做个类似的实验。学 生的办法五花八门，其中有个学生跳进一只齐腰深的小立缸，缸里的水溢出来了。用实验操作方法，主要培养 学生思维的多样性，使他们从小就具备动脑想办法解决问题的思维品质。
在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是 思维的最佳状态。有了这种思维能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都有益处。而语文学科对学生思 维的发展有着得天独厚的条件。因此，我们定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，通过语文课的教学来发展学生的创造性思维。
论文作者:田菊花
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 思维论文; 渡船论文; 课文论文; 创造性思维论文; 教师论文; 简阳市论文; 《知识-力量》2019年9月30期论文;