在比较中探讨小学语文教材的科学体系，本文主要内容关键词为：体系论文,小学论文,语文教材论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
三、教材体系改革的思考
（一）教材体系改革的立足点
教材是课堂教学活动过程中的脚本，不同于一般的知识读物，主要在于体现参与课堂教学活动的因素：如教师和学生的认知结构及特点，即要让教师、学生和教材相互统一于教学活动过程中。这是保证教学效果、实现教学目标的关键。那么，编制教材，就要考虑教师的特点（如教学的方法），学生的特点（如知识水平和认知能力的发展）。在此基础上还要善于把教学内容形成科学的知识结构，进而把学科的知识结构转化为学科的教材结构，并内化为儿童的认知结构。也就是说，要把教材从系统的知识储存形式转化为传输形式，以便为学生、教师最大程度地接受。这正是教材从传统的经验型向科学型转变的根本点，也是教材体系改革的立足点。由于小学阶段儿童心理特点的多变性，语文教学任务的综合性，教学方法的多样性，语言学科的复杂性，决定了小学语文教材体系改革具有一定的难度。
（二）教材体系改革要现代化
教材体系改革的目的，是让学生最大限度地发挥学习潜力，扎实、有效、快速地掌握汉字，学习语言，及早读写。同时，在学习的过程中，发展学生的思维和认识，培养学生的自学能力、自我教育能力，达到“大纲”提出的小学阶段的各项基本要求。为了实现上述目的，就要更新观念，用学科的新观点和新的方法论，指导更新教材及教材体系的改革。
要用语言心理学和活动心理研究的新成果，确定教材编写的目标和教学内容。
语言心理学研究的最新成果表明：语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。从教学的角度看，语言交际功能决定着语言形式。要科学地确定教材编写的目标和教学内容，就要从活动心理学的角度研究儿童每个年龄阶段的心理的发展，及各个阶段儿童的主导活动；研究儿童的交际语言是怎样发展的，不同年龄阶段的特点是什么；针对使用不同交际语言的儿童，采取不同的语言形式进行教学。
据心理学家确定：学龄前期3—7岁儿童的主导活动是游戏，作为调节各种活动的日常生活的口头语言是主要交际方式。那么在小学低年级，初步进行读写入门活动，安排生动活泼的识字，色彩丰富的看图说话、作文，趣味性的动脑筋、猜谜语，童话，寓言，诗歌，歌谣等形式多样的阅读活动，这些以人或动物交流为主的语言则成为低年级教材的主要教学内容。同时，采用多种多样的形式，让学生在轻松、游戏般的学习中，在愉快的日常交往中发展交际语言。对于作文来讲，选择最恰当的表达语言的方式，如通过童话体的作文和练习，发挥学生丰富的想象力，发展学生的创造力，则成为必要。
对于中年级的学生来说，学习系统的书本知识成为儿童的主导活动，他们语言的概括信息和交流信息的功能迅速发展。他们要在与教师、同学的交往中表达自己的思想感情，语言的自我表现功能在发展，书面语言则成为学生学习的主要对象。此阶段要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言能力。那么，在教材中安排文学作品、科学小品、生活常识，以及实用文体的阅读内容，有利于儿童增长知识，了解周围生活。作文中强调写生活文，写生活中的真人真事，通过对周围事物的观察、描写和认识，表达自己的真情实感，也成为必要。
对于小学高年级的儿童，他们的交际活动逐渐扩大，要参加少先队活动和社会实践活动，超出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动。在这些活动中，根据不同对象表达语言的功能得到发展，并成为主要发展的语言活动。在教材中，安排阅读各种以人物为主体的复杂的记叙文，以及反映社会生活的记叙文、议论文和社会交往所必要的实用体的文章，可以有利于学生扩大生活视野，认识生活。在作文中，进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物思想品德，写读后感，写书评，以及写各种实用文，也成为必要。
总之，以学生不同年龄阶段的主导活动为基础，根据学生不同的交际语言的发展，施之以相应的语言教学形式，逐步提高语言能力，并以此确定教学目标、安排教材内容、进行多种形式的语言训练，这是教材体系改革的现代化要求。
（三）建立科学化的教材体系
1.建立教材目标体系，使教材结构合理化
美国教育家布卢姆的掌握学习理论认为：所谓目标，就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学如果能促使学生的一种新行为出现，则意味着某种教学目标得以实现。教学实践也证明，明确、具体、科学的教学目标，能够带来有序、高效的教学过程和学习结果。我们应当以此来研究语文教材、教学目标构架。
语文学科十分复杂，不同于其他学科，它具有教学模糊性、教学内容随意性的特点，不完全是由系统的、量化的教学目标和教学内容所能解决的。因此，一定要实事求是。但在小学阶段，在儿童还没有基本知识能力储备的前提下，确定相应明确、完整、具体的教学目标，建立教学内容以及教学测试、评估目标系统，还是十分必要的。怎样操作呢？
（1）体现在教材中，在教材总目标确定后，确定听、说、读、 写的各年级的目标，拼音、识字、写字、词、句、段、篇、标点等教学目标，确定各册、各年级的教学目标。
（2）在教材结构上，在复杂的系统中， 确定以学生交际功能发展的年龄特点为主系统，按年级将口头语言和书面语言训练的内容分别排出序列，确定听、说、读、写的内容作为发展语言的副系统，确定以字、词、句、段、篇以及拼音、标点、写字，常规的知识和能力，作为子系统。将这些内容交叉组合，排出各年级综合目标、不同形式的训练要求，建立合理的教材结构。
（3）根据教材的目标及各项要求，建立相应的测试和评估标准， 使教材成为一个完整的大体系。建立各年级、各册、各单元的测试和评估标准，确定测试的基本内容和形式，以便随时掌握学生的学习情况。检测是小学语文教学过程中不可缺少的环节，由于小学阶段儿童的练习答案有一定的确定性，检测功能在教材中具有重要的作用。
作为语文学科，提高语文能力不是孤立地进行的，它和各学科以及课外有着密切的联系。只要掌握相对合理的教材结构，在大语文观指导的广阔学习中，能够整体地提高语文能力，就有可能带来有效、高速的教学过程和学习效果，达到预定的教学目标。
2.读写训练项目的设立要体现科学性
读写训练项目主要体现教材的训练功能，对项目训练的量、序要有合理的设计和安排，还要揭示训练程序及方法。主要有下面几点：
（1）读写训练项目要体现知识与能力的有机结合
知识和能力是两个不同的概念。知识是指系统化、理论化的经验；能力是指完成一定活动的具体方式。能力是通过教学、实践某项活动而形成发展起来的。知识和能力的关系在于：知识的掌握和能力的培养是相互联系、相互促进的。掌握一定的知识是以具有一定的能力为条件的，能力的培养又是以知识为基础的，是在一定的知识的掌握、运用的过程中形成的。教材中读写训练项目的内容应该是知识和能力的有机结合，知识型向能力型转向。教育家裴洛齐和斯宾塞认为：能力的发展有一定的次序，而在发展中每种能力需要一定的种类的知识。叶圣陶一再强调，要培养自能作文，自能阅读的能力。根据这一思想，在小学教材中要合理安排阅读能力、作文能力训练项目，并与相应的知识点的学习相结合，使学生在掌握和运用知识的过程中逐渐形成能力。这种以能力点为中心合理穿插知识点所形成的序列，是教材体系科学化的重要方面。例如：训练“归纳段落大意”能力，要通过学习和掌握归并段意、抓住主要内容、舍取次要内容、抽象和概括等多种知识，掌握归纳段落大意的方法，在反复的训练中达到形成归纳段落大意的能力。有些教材中的读写训练项目未能处理好这种关系，有的能力训练项目不突出，有的知识点过于琐碎，这样就不能有效地在知识的学习中提高能力，达到预期的教学效果。
（2）读写训练项目要少而精
呈现在各种教材中的读写训练项目往往多少不一，甚至比例悬殊。如上文提到的少则十几个，多则几十个，如此不掌握好量度，就不利于进行双基训练，提高语文能力，实现教学目标。读写训练项目要有相对的量化标准，由繁多向精要转向是教材体系科学化的重要方面。因为能力的培养是个复杂的过程。能力的形成需要有一定的训练量，要在掌握知识的过程中经过一定量的反复训练才能达到。其中，包括知识、意志、实践活动等多方面因素的参与。如果课本设置的项目过多而提供的课文训练材料又少，则处于上一个训练项目尚未掌握而下一个项目又开始的快速循环中，结果每一个项目都得不到扎实的训练，基本技能的形成就受到影响。
（3）要教给科学的训练方法
读写训练项目的设立，是教材进行读写技能训练的内容。如何在教材中渗透读写训练方法，使教材中的读写训练内容得到具体、有效的实施，是教材编写科学化的一个方面。如果在教材安排上更多地强调技能训练，又不提示相应的方法，有可能忽视课文语言的学习，形成语言学习、技能训练两张皮，互相脱节。对于读写训练项目的学习方法，要注意实用，一般不作为知识来教，要在语言学习的过程中，渗透技能、技法的训练，让学生在有所领悟的情况下加以点拨，使学生在阅读中、在反复的训练中掌握技能。这样才符合学习和训练的规律。
3.教科书的编制要体现教学过程
现代教学论的一个突出特点，就是把教会学生学习，培养学生独立地获取知识的能力作为教学的一项任务。而教会学生学习，培养学生独立地获取知识的能力，往往是在教学过程中体现出来的。小学语文教学过程是儿童独立运用所学知识，通过必要的行动和方法，观察周围事物、分析阅读材料、认识世界，从而获得个人认识经验的过程。就是说，小学语文的教学过程，是教师引导学生掌握知识，并经过训练形成能力的过程。正如叶圣陶指出的那样：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”从教学目标来看，要实现教学目标，必须有教学的训练过程。教科书是教学的脚本，在教科书的编制中要体现教学过程。
（1）听、说、读、写要体现操作训练的过程
听、说、读、写训练是教材发展口头语言和书面语言，进行操作性训练的重要内容。以往的教材在听、说、读、写等训练安排上，体现的是单一的内容和要求。比如：“写写你的学校或居室，题目自定。要抓住特点仔细写。”这里提出了写的范围、内容和要求，而没有实际操作的过程引导，这样不便于在教学中使用。如果设计某项听、说、读、写的训练内容，适当地加入思维过程的引导，会使训练内容丰富，便于教师操作，让学生在训练过程中体会学习方法，有利于培养学生独立获取知识的能力。某教材在进行观察说话训练《哪个是熟鸡蛋》时，是这样安排教学过程的：一、观察教师的动作演示。二、根据思考题想想说话的内容。1.桌上放了什么？2.教师是怎样找出熟鸡蛋的？3.说说你还能用什么方法找出熟鸡蛋？这样安排，为学生提供了思路，能够使他们顺利思考，展开想象，能够用比较丰富的内容来进行口头表达。教材中适当加入操作训练过程，有助于教给思维方法，提高思维能力和认识能力。
（2）阅读内容的安排要体现培养自学能力的训练过程
在现代教育心理学理论的指导下，教材的编制由传统的单篇个体结构，演变成单元组篇的整体结构，以及系列配套教材体系。一篇篇文质兼美的课文，作为阅读内容，虽然可以用来培养阅读能力和表达能力，但更重要的是，要在一定语言材料结构的组合中形成不同的教学过程，从中培养学生的自学能力。人教社教材围绕读写训练重点兼顾内容上的联系进行单元组篇，就体现了培养自学能力的意旨。教材横向系列组合如下图所示：
导读—课例—读写例话—基础训练
┌讲读课文┐
预习│阅读课文│思考
│阅读短文│练习
└自读课文┘
这是一个单元的训练过程。从信息论的角度看，这是一个信息输入——贮存——输出的过程。课文是信息输入的来源，这些信息经过学生的一系列加工，经过再现和转换，作为知识被贮存起来，最后在基础训练的应用中作为知识得以输出。从认识论的观点看，这是一个由实践——认识——实践的过程。课文是实践的基础材料，读写例话是在课文实践基础上的理论升华，而基础训练又是自觉地运用理论的实践活动，是高一级的实践。这样周而复始完成对知识的从已知到未知的认识过程。从学法的角度看，又体现了培养自学能力的过程。在导读中提示学习的目标及训练重点，在讲读课文中渗透学习方法，在阅读课文中学习掌握，在基础训练的阅读短文中练习运用，在自读课本的学习中独立完成。这样，在阶梯式的一步步训练中由掌握知识到形成能力。其中读写例话具有经验总结和指导迁移的作用。而每篇课文前的预习，则是培养独立阅读能力的一个重要的环节，它在引导阅读方向，揭示阅读方法，培养阅读习惯，激发阅读兴趣等方面起着重要作用。