(南部县谢河镇九年一贯制学校 南部 637300）
《小学数学课程标准》指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在小学数学教学中，我们要坚持生活化教学，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教师要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。那么，在小学数学教学中，如何做到教学生活化呢？下面，我结合自己几十年小学数学教学实践，谈谈自己的做法与体会，与同行交流。
一、精心设计新课导入，坚持生活化教学
在小学数学教学中，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在教学“小数的基本性质”这一节课时，课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签。一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……汇报完后我提出了这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）像2.00元、10.50元、108.80元……这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否发生变化？对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如2.00元就是2元；有的说，这样不行，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小数部分的“0”就变成5元5角了……在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，充分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。
二、创设生活化教学情境，做到教学生活化
在小学数学教学中，教师联系生活实际创设生活情境在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩，使得数学课堂充满生活气息。例如：在教学《克和千克》时，我让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。
三、指导体会数学妙处，坚持教学生活化
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在小学数学教学中，我经常联系生活实际，贴近他们的生活素材，引导学生体会数学。例如，在“比例的意义和基本性质”一课教学中，我安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样，利用“人体有趣的比”的生活现象，学习“比例”，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
四、寻找生活问题，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：＂学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。＂在小学数学教学中，学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次新课学完后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，每一章节的知识学完以后，我会让学生自己从生活中找一些类似的问题来解决，完成一定数量的生活化作业，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如：在教学《长方体和正方体表面积》一课后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样坚持生活化教学，有利于学生数学知识的学习、理解、消化。又如：在教学《统计》一课时，我让学生调查本班学生学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析。学生在一串串的数字中不仅提高了应用能力，还知道了同学们学习用品的种类、消费的金额和哪种学习用品消费最大，认识到同学们对学习用品浪费比较严重，提出要节约使用学习用品。
总之，生活离不开数学，数学离不开生活。作为一名数学教师，在小学数学教学中，一定要想方设法在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学知识，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习。同时，我们还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，“做”数学，真切感受“数学是来自生活”的。数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂充满了生活气息，焕发了师生的生命活力。
论文作者:陈文坤
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
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