[关键词]时事资讯；小学品德与社会课；补充；拓展。
时讯材料在教学中的运用在前文已经有所涉及。这里再做一梳理，按不同类型材料在教学中的运用和材料在教学的不同阶段运用两个维度叙述。
1.不同资讯在教学中的不同运用。
按时事资讯材料根据和课文内容的联系类型，可分为补充类、拓展类和思辨类三类。在教学中就按补充、拓展、和思辨三个策略来运用。
（1）补充运用。这一类是最普遍的，是对课文内容的补充。
例如，六上第二单元第一课《民风民俗大观园》的“展示台”版块，在学生展示之余，教师补充展示了萧山区河上镇的龙灯胜会的图片和视频资料，这是教师有机会到河上镇去拍摄保留的，正好用于该课的教学补充。视频和照片充分反映了当地人对龙灯胜会的热爱，和这项非遗文化在当地的传承。
2018年春节河上镇龙灯胜会一景 龙灯胜会儿童扮演马灯
（2）拓展运用。这一类是在课文内容的基础上，有所拓展，超越了课文教学内容的范围，能扩大学生视野，受到更广更新的教育。例如，五上第四单元第2课《小心电老虎》，在学习了用电时的常见危险行为之后，展示一个拓展材料，就是云南昭通的高中毕业生吴建智照顾无臂哥哥（被高压电击伤后截肢）12年，在2018年放弃本科，和哥哥一起考入昭通学院的故事。学生在感受电的危险的同时，也感受了哥哥的顽强精神和兄弟俩的手足之情。
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吴建智和哥哥在昭通学院寝室
（3）思辨运用。这是一类能引起学生思考和辩论的时事资讯。它似乎和当下的品德课教学内容不相一致，但这恰恰成为学生思辨的极好材料。
例如，六上第一单元第1课《养成良好的生活习惯》的学习活动册“我来评”版块有一个思辨材料，就是亲朋好友聚在一起小搞搞。这个思辨材料的答案是明确的，就是防微杜渐，从小就应筑起拒赌的防线。但教师在这时抛出一个时讯材料，就是2018年8月，广州男子打5元麻将赌资共420元被拘5日引起争议的事。这个案例和很多类似案例的判决结果多数是，法院撤销公安部门的裁定。这里就有一个概念要思辨，就是，小搞搞是可以的吗？经过师生的讨论，结论是：少年儿童小搞搞也不行，任何大赌都是从小搞搞开始的；喜欢在亲朋圈小搞搞的人，大多是喜欢在外面 “大搞搞”的人。
2.不同的教学阶段运用不同的资讯。
按时事资讯材料在不同的教学阶段运用来讲，可分为学习前，学习中和学习后三类。
（1）学习前运用。这是为了创设情境和增加气氛，属于导入教学。例如，五上第一单元《亲情树下我成长》就以韩红的《天亮了》和父母双手托举孩子的故事的简介作为感情的渲染，然后转入课文的教学。
（2）学习中运用。这是最常见的，可以安排与课文教学的各个内容和各个环节之中，起到丰富教学内容，增强教学效果的作用。例如，六上第三单元第2课《发展中的城市》很符合我们钱江世纪城的城市建设现状。此时适时地补充钱江世纪城的城市建设新进展是十分必要的。我们可以把街道五水共治中截污纳管的建设情况作为重点资讯进行补充，感受建设美丽家乡、宜居城市的新进展。
（3）学习后运用。这是拓展视野，丰富感性材料之用。常常是在学有余力，学有余时的情况下进行补充展示。课后运用也包括课文教学结束一段时间后，教师有了新的补充拓展材料，再回头进行补充展示。
总结
1.时事资讯材料运用于小学品德与社会课教学增加了教学的新鲜感，但不能忽视课文内容的学习。课外材料毕竟起的是补充的作用，是在学习课文基本内容的基础上使用的。
2.时事资讯材料运用于小学品德与社会课教学拓宽了学生的视野，但不能干扰课文基本理念的学习。拓展是在课文基本理念的基础上进行的。
3.时事资讯材料运用于小学品德与社会课教学增强了教学效果，但必须对教材内容进行合理的取舍增减处理，以便达到在有限的时间内达到最佳教学效果的目的。
论文作者:沈永丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
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