王君宣 山东省青岛市莱西市姜山镇海尔希望小学 266604
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”莎士比亚也曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见，学生只有对数学产生了浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界中，才能变苦学为乐学、变难学为易学、变死学为活学，提高数学教学效果。那么在小学数学教学过程中,教师应怎样激发学生的学习兴趣呢？
一、创设情境，唤醒兴趣
“创设情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，引发学生探求知识奥秘的愿望。如教学《认识钟表》一课时，我首先创设了让学生猜谜语的情境：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。孩子们踊跃举手，情绪非常高涨，猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：认识钟表。课堂结束时我是这样设计的：你通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着钟表把它们都记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。使数学生活化，使生活数学化。
二、动手操作，激发兴趣
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”小学生的抽象思维还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，也更有兴趣。因此，在数学教学中重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。如在教学《长方形、正方形的面积》一课时，我让学生利用一些边长为一厘米的正方形去拼摆，探究出了长方形的面积与长宽之间的关系，并推出了长方形的面积计算公式。学生对自己动手操作得出的结论，记忆深刻，运用灵活。
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三、利用媒体，发展兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。如教学小数点位置移动引起小数大小变化的时候，我利用电脑设置了这样一个情境：小马虎要开车去运货，当行使到一个隧道时，道口的计算机管理器要求小马虎输入一张情况记录单。小马虎输入后，就要开车进入隧道，可是计算机管理器就是不放行，还一个劲地说：“货物高度超标，不能进入。”小马虎嘀咕着：不对呀，我的货物高度才1.3米，怎么会超标呢？是不是计算机出毛病了？”同学们，你能猜一猜问题出在哪儿吗？这时，学生们立刻在下面议论起来，并不断有人站起来说出自己的意见，最后老师公布了正确答案。紧接着，教师又进一步引导：小数点的位置移动有什么规律呢？学生从刚才的情境中自然转入所要探究的内容中。这样，既引导学生从不同角度进行思考，培养了学生的探索精神和思维能力，又提高了学生的学习兴趣，让他们在玩中学、学中玩，寓教于乐，乐中受教。
四、精设练习，增添兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧。所以精心设计多种形式的练习，既能增添学生的学习兴趣，又能巩固所学的知识。如教学比例应用题后，我设计了这样一道题：一辆汽车3小时行135千米，照这样计算，5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多。这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当同学们说出用倍比法、方程、比例法等解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法？请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的 3/5，根据已知一个的几分之几是多少，求这个数。”这样，学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。
五、课堂小结，延续兴趣
一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣延续”，使学生延续学习兴趣。例如教学“分数的初步认识”时，我是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解。请同学们回答本节开始所提的问题：“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8”后，再追问“这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！
总之，激发学生数学学习兴趣的方法多种多样，只要教师在教学过程中善于积累、应用得当，就会使学生产生获取知识、拓展视野、充实学习的动力，就能提高教学质量，取得良好的教学效果等，从而达到“教是为了不教”的目的。
论文作者:王君宣
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
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