〔摘 要〕笔者将思维导图引入中职外贸教学，在改善中职学生的理论学习、解决计算困局以及提升理解认知方面做了积极的尝试，本文结合实践介绍了具体的做法以及反思。
〔关键词〕思维导图 外贸教学 辅助
1 思维导图概述
思维导图，又叫脑图，英文名为“MindMap”，是英国著名心理学家东尼·博赞于 20世纪 60 年代创造的一种图形思维工具。其核心是抓住事物的关键，通过联想和想象找到事物之间的关联，运用图像、文字和色彩等将这一思维过程放射性地画出来。这种图文并茂的形式能够充分调动左右脑的机能，培养逻辑思维能力并激发创造性思维，因而被广泛应用在众多领域，包括教育领域。中职学生的逻辑思维能力普遍较低学带来了很多的考验，笔者将思维导图运用到中职外贸教学，做了一些积极的尝试。
2 运用思维导图改善理论学习
2.1 利用思维导图促进主动学习。学生就教材内容自行预习的效果往往较差，一方面是学习主动性的缺乏，另一方面则是学习方法的缺失。教师会编制和提供学案用以导思、导学。笔者认为，思维导图本身就是很好的学案载体。
以发盘的课前预习为例：①引导学生在白纸的中心写上“发盘”，浏览全书，对所学内容有一个整体的把握；②罗列与发盘关联的六维知识，定义、构成要件、有效期、效力的终止、撤回和撤销；③在延伸层级上罗列关键词，丰满知识点。除了手绘之外，我们还可以利用各种软件轻松制作思维导图。图 1为利用百度脑图制作的发盘的思维导图。
图1 发盘的思维导图
由此，学生能够逐层梳理并认知新的知识，有路可循。而无法通过课前自主解决的问题也能被有效的挖掘出来，进一步通过课堂的生生合作、师生探讨等模式予以解决，从而构建以学生为主体的教学模式，促进学生的自主学习。
2.2 利用思维导图构建知识网络。除了预习之外，思维导图也可以应用在其他的学习阶段。外贸专业涵盖有大量的理论知识，引导学生运用思维导图进行归纳总结，就能把复杂的知识简单化、系统化，从而帮助学生构建和完善自己的知识网络。相较于传统的笔记模式，思维导图大大减少了文字篇幅使知识脉络更加清晰；学生很容易找到知识点之间的逻辑关系，形成有机的认知；而如果有所遗忘，学生只要瞥一眼就能很快抓住知识的关键点。这样的知识网络对进入高三复习阶段的学生来讲更为方便
3 运用思维导图解决计算困局
计算教学中最大的困难在于帮助学生在复杂的题目里找到思路。例：宁新公司出口一批五金工具到美国，共 1000 箱，每箱报价 20 美元 FOB 宁波。现客户要求改报“CIFC5%纽约”价，按发票金额加成10%，投保一切险。经查，该商品为 10 级货，运费计算标准为“W/M”，自宁波至纽约每运费吨运费为180美元，港口拥挤附加费率 10%，每箱净重 45 公斤，毛重 50 公斤，尺码为 40cm×50cm×60cm，一切险费率为 0.8%。
上题中包含有运费、保费、佣金以及贸易术语的转换多个知识点。笔者将解题路径幻化成思维导图。见图2。
通过解题路径的图形化，学生很容易抓住关键节点，明确解题方向和步骤。通过一系列这样的思维导图的训练，学生不仅能够快速准确地找到解题路径，还能进一步熟悉贸易术语之间的转换以及净价和含佣价之间的转换，从而不断建立起解题的兴趣和信心。
4 运用思维导图促进理解认知
在外贸教学中，我们还可以利用思维导图帮助学生理解和认知复杂的知识点。图 3为笔者构建的保险险别思维导图。授课的过程即是构建思维导图的过程：①在圆图上划分出四个区域，分别对应自然灾害、意外事故、一般外来风险和特殊外来风险；②引导学生将各险别承保范围用斜线填充，如自然灾害和意外事故造成的全部和部分损失都属于水渍险的承保范围，而平安险则不包括自然灾害引起的部分损失等；③以此类推，我们得到与基本险和附加险相对应的五个图形。
通过这样的画图过程，学生对各险别的认知和理解更为直观：①基本险的保障范围从小到大分别为平安险 < 水渍险 < 一切险；②一切险不保一切，不承保特殊外来风险所造成的任何损失；③基本险的承保范围有重合的部分，所以投保的基本原则是“基本险三选一，附加险附加投”。如一切险的承保范围包括一般外来风险所造成的损失，所以在投保一切险的基础上，无须再加投一般外来险。图形的描绘在提升学生认知和理解效率的同时，也起到了加深和呼唤记忆的作用。比如提到水渍险，学生的脑海中就能浮现出相应的图形，从而明确水渍险的保障范围。
5 运用思维导图的反思
以上是笔者运用思维导图辅助外贸教学的几个实践案例，通过与平行班级传统教学效果的比较，笔者认为思维导图在改善教学方面能够起到积极的作用。当然，思维导图的运用也带来了一些新的思考。
5.1 思维导图在表现形式上是否只能是树状结构。东尼·博赞认为思维导图在表现形式上应该是一种树状结构。如果以此为判断标准，那么图 3 就不是严格意义上的思维导图。但笔者认为，思维导图可被看做是思维的导出，通过图形、文字和颜色的结合将思维可视化、具象化，从这个角度看来，思维导图的表现形态不应局限于某一类。
5.2 对思维导图的运用不能一蹴而就。大多数学生没有接触和学习过思维导图，我们将其运用到教学时不应操之过急。比如在引导学生运用思维导图开展课前预习之前，应让学生先学会工具，再应用工具。思维导图是一种思维方式，需要循序渐进并持之以恒的训练过程，所以如何将思维导图充分地结合学生的实际情况、更好的融入外贸教学仍是需要进一探索的问题。
5.3 思维导图不能替代全面和深入的思考。作为一种思维方式，思维导图必然是个性化的，每个人的思维导图都不尽相同。我们能够借鉴他人的思维导图，但不能以此替代对知识点的全面认知。思维导图能够使学生在学习中集中精力、提高效率，但我们仍有必要引导学生在此基础上对相关的知识作更加全面和深入的学习。
参考文献1 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）
2 王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000（4）
作者单位：浙江宁波市北仑职业高级中学
论文作者:陈洁
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：思维论文; 学生论文; 认知论文; 笔者论文; 知识论文; 外贸论文; 知识点论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;