—新课标下初中思想品德教学的思考
张铁辉
摘要：初中思想品德教学要如何从理论和实践上贯彻新课标的核心旨要，这是思想品德教学亟待解决的问题。“仰望星空”必须“脚踏实地”，贯彻新课标的核心旨趣需从初中生的生理心理特征出发，以思想品德课程特征为基准，注重教学过程的人文性、渗入性和实践性。
关键词：初中思想品德；教学；思考
2011年教育部颁布了《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称新课标），其中指出：“初中思想品德课思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”这是初中思想品德课程改革中迈出的一大步。 2007年9月4日，《人民日报》文艺副刊上，刊登了温家宝总理的一首诗《仰望星空》，该诗表达了对真理、理想、正义、自由、博爱等一切美好事物的追求。无论哪个时代都应该有崇高的追求作为长期的奋斗指针。当今初中思想品德教学，以新课标作为行动指南，但新课标有着深刻的内涵，并不是一蹴而就的。如果姑且将新课标作为思想品德教学的“星空”，“仰望星空”需“脚踏实地”，在这个过程中，我们应从初中生的生理心理特征出发，从思想品德课程的特点出发，理性认识新课标的深层次内涵。只有这样，才能为初中思想品德教学提供线索和依据。
一、教学主体和课程基本特征
与传统思想品德教学相比，新课标从更加注重从实际出发，关注人性，体现了社会主义发展的根本目的—实现人的自由全面发展，与高中生和思想政治课相比，该课程主体和课程本身又具有明显优势。
众所周知，尽管初中生与高中生都处于青春期，生理和心理都有一些变化，但是这些变化又是截然不同的。同高中生相比，初中生生心的发展变化才刚刚起步，他们对一切事物都是从好奇、新鲜的角度去审视，以“想要知道”的心理去认识，独立自主的意识尚未形成，易受外界环境的影响和感染，缺乏辨别是非和分析事物的能力，自然叛逆这种心理尚未明显表现出来。从小学进入一个全新的环境，接触的知识及其方法都是崭新的，包括学校、老师、同学还有各种丰富多彩的课程。这种情况下，外界的影响对他们心理的形成是关键的，此时教师扮演着极其重要角色，他们在学生心目中的地位是崇高的、也是权威的，也会自愿在教师的引导下求知。有着对新鲜事物的的求知欲而又渴望被引导，单就这一点来说，在初中思想品德教学中，这是初中生的优点所在。
思想品德课程是为学生品行健康发展做铺垫的基础课程。教学的目的不仅仅在于学生对一切事物的认知，更在于良好心理及基本的分析辨别事物的能力形成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中生与高中生生理和心理的差异性决定了思想品德和思想政治课程的截然不同。与高中思想政治课程相比，思想品德课程的知识体系较为具体。学生在老师的引导下掌握之后运用到现实之中，是从具体到抽象再到具体的过程。而高中思想政治课程由于主体认知较为成熟，整个体系一目了然，逻辑性和体系性较强。这决定了思想品德课程应该更接“地气”，更加灵活化和生活化，这也正是思想品德课程的优势所在。
二、初中思想品德教学的策略
初中思想品德教学的主体的生理和心理特征决定了初中思想品德课程的基本特征。而这些特征正是他们的优势。那么如何充分发挥优势，最大限度的改进初中思想品德教学呢？这需要与国情相契和，与教学实际相吻合，与初中生特点相融合，与外部不断发展变化的环境相结合，否则很容易陷入一种习惯势力和主观偏见的独断论的流弊之中。
注重人文性。教育的目的是人，教学只是手段和工具，实现人的自由全面发展才是最终目标。作为基础教育的思想品德课程对个人的最初品质的形成可谓功不可没。随着多媒体技术的不断发展，多媒体在课堂上也被频繁使用。尽管它给教学注入了集声、色、面等于一体的直观感受。但教学过程也不再由教师引导，无论是学生还是教师都成了机器的附属品。口头语言、书面语言、身体语言减少了，人与人之间的交流减少了，教师对学生的人文感召也在淡化。在教学中要从初中生的心理特征出发，充分利用他们迫切的求知愿望，激发他们求知的热情。在教学过程中，要实现师生互动，学生思想上的“动态”，而非独白式的，教师用教材“教”，学生“听”、“记”、“背”。
实行渗入式教学。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教学过程如果仅仅是教师传授，而学生被动的接受，这不仅不能使学生深刻的理解知识的来龙去脉，更不能长久的储存在他们的记忆里。因此教学过程中，渗入式教学必不可少。伟大的哲学家、教育家苏格拉底也认为，知识存在于人的心灵深处，教师只需要采用适当的方法将其诱导出来。作为一名教师，他所运用的教学方法是谈话法，利用问答的方法进行启发式教学，称为问答法，又称之为助产术。这需要教师和学生互相配合，经过“自我认识—晓之以理—导之以情—反思内化—习以性成”等五个环节。[1]引导学生在启发中自觉形成正确的思想，并且在渗入的过程中不断鼓励他们，有助于他们勇敢的去探寻未知事物，使他们得到普遍深刻的认识。
重塑实践性。初中生的价值观念尚未形成系统这决定了他们认识事物的具体性和零散型。“教师在教学中要让作为学习主体的学生发挥其能动性、自主性和创造性，让学生在自主和主动建构中学习，做自己学习和行动的主人。”[2]他们认知与生活密切相关，准确地说，思想品德这门课程就是他们对生活的认知和感悟的指南。实践教学表现在，运用实例和真实的故事来启发他们，挖掘他们内心深处最真实的感受。另外，多组织一些实践活动，如小组合作、热心公益劳动等，教师需要做的就是赋予这些实践经验以意义，起到画龙点睛的作用。除此之外，实践不仅仅是学校组织的实践，家庭也是实践的主战场，作为家人应该以身作则，以自身行为影响子女的，给予子女以正能量，为他们健康的品质形成作出贡献。
“星空”是遥远的，但却是可见可感可以实现的，初中思想品德课程教学要在新课标的指引下，从发展着的实际出发，“仰望天空”同时“脚踏实地”。
注释：
[1]陈旭，张大均，心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002（1）：71-75
[2]吴一凡，初中思想品德新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004，53
论文作者:张铁辉
论文发表刊物:《文化研究》2015年11月
论文发表时间:2016/8/15
标签：思想品德论文; 初中论文; 课程论文; 教师论文; 学生论文; 初中生论文; 事物论文; 《文化研究》2015年11月论文;